概要：语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。 ——著名特级教师于永正 《春》片段 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远
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《春》片段
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
海燕
（一）值得注意的现象
——学生反复朗读，但效果甚微
——只有朗读要求，没有朗读指导
——过分看重概念，孤立强调技巧
——朗读评议空泛，缺乏指向性
——朗读目标重复，缺乏针对性
（二）不同学段朗读指导的区别
课程标准不同学段的要求
l第一学段：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。”
l第二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
l第三学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
l第四学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”
第一学段：
以教师教为主，要逐步教给学生自然段、逗号、句号不同的停顿，课文中对话的提示语的作用，联系自己的生活经历想一想感叹句、问句应该用什么样的语气读等。
第二学段：
以学生朗读实践为主，这是学生实践和巩固第一学段学到的朗读知识和方法，使之成为能力的过程，教师应处于帮助、指点的位置。
第三学段：
学生已经有了一定的朗读能力，教师的引领和指点应更加精到。
具体策略：在学生每次朗读之前，提出明确、恰当的要求；通过点拨、讲解、示范等进行指导，引领学生入境入情地朗读等。
（三）朗读指导与朗读训练的连续性
思考：
同是“有感情地朗读”，不同年级的要求一样吗？
不同课文朗读训练的具体要求一样吗？
朗读训练的连续性表现在：
——有差异就是不重复，至少不简单重复
——有差异就是，这篇课文某一个或某几个朗读指导与训练的内容（主要指具体的朗读技巧、方法等），是以前的课文中没有指导、训练过的，也是以后的课文中不需要再指导、训练的。