概要： 2.朗读指导与训练的内容有联系——有联系就是有一定的“重复”、提升——有联系就是，同一个朗读指导、训练的内容（主要指具体的朗读技巧、方法等），后一次教学一定是前一次教学的提高、拓展、总结。（四）有感情地朗读指导的适用范围指导有感情地朗读要考虑不同文本的特点 适合进行朗读指导的课文大致有：—— 文中有对人物心理活动和对话的描写；—— 文中承载着作者的情感（喜爱、惋惜、愤恨等）；—— 易于引起学生情感体验，易于使学生感动的文本。（五）朗读指导的策略与方法 张颂教授在《朗读学》中指出： 理解是基础 ——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗读者的内心，就不可能变成朗读者自己要说的话； 目的是统帅 ——没有目的的统帅，朗读的有声语言就会飘忽不定，甚至变成没有中心、没有重点的随意性声音； 感受是关键 ——把文字作品转化为有声语言，其中一定要饱含朗读者的思想感情，这就要有思维过程、心理变化，特别是感受过程，才能为形之于声准备好有机性依据； 感情要运动 ——若没有感情的运动，有声语言就会失去应有的色彩和感人的力量； 声音
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——有联系就是有一定的“重复”、提升
——有联系就是，同一个朗读指导、训练的内容（主要指具体的朗读技巧、方法等），后一次教学一定是前一次教学的提高、拓展、总结。
（四）有感情地朗读指导的适用范围
指导有感情地朗读要考虑不同文本的特点
—— 文中有对人物心理活动和对话的描写；
—— 文中承载着作者的情感（喜爱、惋惜、愤恨等）；
—— 易于引起学生情感体验，易于使学生感动的文本。
（五）朗读指导的策略与方法
（五）朗
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《匆匆》第二自然段：
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：大家要记住，朗读不是声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比如像这样的情感，是很深沉的情感，读的时候就不能读得太实了，不能读得太软了，不能读得音色太亮了，要读得“虚”一点。今天先来学一学虚读。
师：（范读）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”惋惜之情就读出来了。（学生学习老师的范读）
师：（范读）“我不禁头涔涔而泪潸潸了……”一起来读这一段，来，一边读，一边看我的手——打拍子，读书也可以打拍子，能帮助你体会。（师生齐读）“默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”
师：大家读得多好啊，一滴水，滴在大海里，没有声音，也没有影子。这就是你们读出来的，读出了时间的流逝，它是无影无踪的。你看，一读，文章字句中包含的意思就明白了。再读。（生深情地朗读：在默默里算着……）
《我的伯父鲁迅先生》片段
师：第一段最后一句是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情。
生：（自由读）“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
（老师指名读，学生读得比较投入，但还不够味，让学生再练习读；然后又让刚才那位同学读，结果仍不到位。此时，于老师并不急于求成，而把这一句先放一放，继续引导学生学习课文的第一个故事——谈“水浒”。老师抓住重点语句，引导学生朗读、讨论，使学生感悟到鲁迅先生对周晔这样的青少年十分关心。）
师：（深沉地）可是，伯父不幸逝世了。从此以后，周晔再也得不到他的爱抚了。读完这个故事，我们回头再读这句话，我想大家现在的理解比刚才会更深刻。