换一种方式使习作讲评课文采飞扬

概要：多年以来，我一直从事小学高年级的语文教学，在历次的作文讲评课中，都是选出优秀的学生习作，由学生本人上台朗读，其余人倾听，目的是让习作优生以此引以自豪，使其他人产生羡慕之心，从而争取下一次习作也像他们一样也能登台宣读，可经过很长一段时间的运行，发现效果不大，登台读的学生很卖力，而听的学生却貌合神离，心不在焉而流于形式。 在一次例行的习作讲评课上，望着聆听的学生们漫不经心的表情，心里很不是个味。为了提高他们的注意力，我在一个习作优生读完以后，就他所读内容，随机提问检查了几个看似不认真的学生，结果是很令人生气，回答的几个学生支支吾吾，答非所问，不知刚才的思想跑到哪个国度里去了？狠狠地批评了这几个学生，在盛怒过后冷静地一想：这样不行，既浪费了时间，又收效不大，应该换一种实效性的习作欣赏方式，如何调动学生的积极性呢？经过一番思考，一个让每一位学生的思维都动起来的想法涌上了心头。 我向每一位学生提出了一个新要求，要求“每次评出的习作优生在读时，每一位学生要认真聆听，每读完一名学生，由我提问聆听者，用最简练的语言概括读者所读文章的内容，并谈一谈自己认为读文作者写得好的地方和有问题

换一种方式使习作讲评课文采飞扬,标签：小学语文教学论文集,小学语文教学论文网,http://www.youer8.com
多年以来，我一直从事小学高年级的语文教学，在历次的作文讲评课中，都是选出优秀的学生习作，由学生本人上台朗读，其余人倾听，目的是让习作优生以此引以自豪，使其他人产生羡慕之心，从而争取下一次习作也像他们一样也能登台宣读，可经过很长一段时间的运行，发现效果不大，登台读的学生很卖力，而听的学生却貌合神离，心不在焉而流于形式。
在一次例行的习作讲评课上，望着聆听的学生们漫不经心的表情，心里很不是个味。为了提高他们的注意力，我在一个习作优生读完以后，就他所读内容，随机提问检查了几个看似不认真的学生，结果是很令人生气，回答的几个学生支支吾吾，答非所问，不知刚才的思想跑到哪个国度里去了？狠狠地批评了这几个学生，在盛怒过后冷静地一想：这样不行，既浪费了时间，又收效不大，应该换一种实效性的习作欣赏方式，如何调动学生的积极性呢？经过一番思考，一个让每一位学生的思维都动起来的想法涌上了心头。
我向每一位学生提出了一个新要求，要求“每次评出的习作优生在读时，每一位学生要认真聆听，每读完一名学生，由我提问聆听者，用最简练的语言概括读者所读文章的内容，并谈一谈自己认为读文作者写得好的地方和有问题的或需要改正的地方”这样习作优生在读的时候，其余学生都专心地竖起耳朵认真地倾听着，生怕漏掉一个字，认真而又快速地在脑海中记住学得好的词语或句子，或令他们感动的或有趣的事；分辨着文中用错的字或有矛盾的句子；或表达不当的感情，啰嗦的话语……等，当读者刚读完，学生们就迫不及待地举起手要求发言，发言时妙语连珠，慷慨陈词，各抒己见。有时为了一个词，一句话，直争得面红耳赤，互不相让；有时为表达对读文作者文章的精妙而面带羡慕，有时为读者结尾的戛然而止而深表惋惜……习作讲评课由原先的被动，不情愿到后来的热切盼望，周五的大小作文轮流讲评是学生期盼已久的时刻。唇枪舌战地评论是他们展示才华的机会，锤炼语言，体味文之精妙成了他们最美的享受。
现在的习作讲评课我已退居二线，让位于学生选出的每周评论代表替我主持，坐在学生的座位上看他们文采飞扬，把课堂还给了孩子们，我成了适时的点拨者。
“让位”的感觉真好！教师教得轻松，学生学得有趣，就这需要教师在教学中运用智慧，及时捕捉寻找“放手”的契机，及时调控课堂机制，提供给学生锻炼的机会，换一种方式，就会赢得一片充满生机的课堂。

上一篇：巧用名句写作文批语