概要:语言文字是以字词句段篇的形式存在的,它们之间相互依存又相辅相成。了解内容、领悟情感,离不开理解语言文字,也只有理解了语言文字才能了解内容,脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容,是不可能把课文读懂读清楚的。而词句是语言文字的主要表现形式,抓住重点词句理解课文内容,是课堂教学中经常使用的教学方法之一,也是学习语文,感悟文章思想感情的有效策略。 那么在语文阅读教学中如何通过重点词句,引导学生领悟文章思想感情呢?我认为应从以下几方面入手: 一、通读感知是悟情的基础。 “读书破万卷,下笔如有神”“读书百遍,其义自见”这些古人教育名言,告诉我们“多读书”的重要性,试想,学生刚刚拿到一篇文章,在朗读正确都很困难的情况下,这个阶段,不管你老师怎样精心设计导语,学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间,感知课文中的语言信息,这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短,如何让学生快速达到读正确、流利的要求? 在教学《地震中的父与子》一课时,在课堂上为了让学生读课文能快速达到正确、流利的要求,我重点设计了以下两个环节:1、精心设计预
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语言文字是以字词句段篇的形式存在的,它们之间相互依存又相辅相成。了解内容、领悟情感,离不开理解语言文字,也只有理解了语言文字才能了解内容,脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容,是不可能把课文读懂读清楚的。而词句是语言文字的主要表现形式,抓住重点词句理解课文内容,是课堂教学中经常使用的教学方法之一,也是学习语文,感悟文章思想感情的有效策略。
那么在语文阅读教学中如何通过重点词句,引导学生领悟文章思想感情呢?我认为应从以下几方面入手:
一、通读感知是悟情的基础。
“读书破万卷,下笔如有神”“读书百遍,其义自见”这些古人教育名言,告诉我们“多读书”的重要性,试想,学生刚刚拿到一篇文章,在朗读正确都很困难的情况下,这个阶段,不管你老师怎样精心设计导语,学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间,感知课文中的语言信息,这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短,如何让学生快速达到读正确、流利的要求?
在教学《地震中的父与子》一课时,在课堂上为了让学生读课文能快速达到正确、流利的要求,我重点设计了以下两个环节:
1、精心设计预习题单,充分引导学生进行课前预习。
课前预习题单:
(1) 我能学好词句。
A、我能读准下列词语,并给加点字注音。(多为课文中较难的生字组成的词语。)
B、我的好词好句收藏。
(2) 我能熟读课文,并能概括课文主要内容。
预习题单中的(1)(2)小题,从课文中的词句入手,帮助学生快速认识文中的难的字词,为学生朗读课文扫清障碍。课堂上,教师如何把握学生读书的整体情况呢?那就是通过预习检测。
2、预习检测,注重读的训练。
在教学《地震中的父与子》一文时,我首先从重点词句的检测入手,先依据预习题单中(1)小题中的A部分,抽生带拼音读生字词,学生交流识记难字的方法,识记字词。接着让学生自由朗读课文,要求把课文读正确、读流利。学生读的过程中,我巡视指导。最后,检测学生的读书情况:请生读想读的自然段;老师让学生读难读的自然段等,再结合学生自评、同学评、教师评价的方式,对学生的朗读做出中肯的评价。
良好的读的习惯,还需要教师严格地培养。很多教师,在第一课时,总是让学生多种形式的读。我觉得,花这个时间,是非常有必要的。
二、巧抓点词句是悟情的前提。
1、抓哪些词句?
(1)表现文章中心或主旨的词句。小学阶段,有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心,只要分析、理解这些句子的深刻含义,也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上,对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。如《地震中的父与子》一文中的“了不起”一词,就能很好的表现他们的不平凡。如《慈母情深》中的母亲在“震耳欲聋”的角落,争分夺秒,“有事快说,别耽误妈干活!”能让我们体会母亲挣钱的艰辛。
(2)揭示课文内容或句子意义的关键词句。例如《地震中的父与子》一文出现了三次类似的话“不论发生什么,我总会跟你在一起。”,从中可以充分体会到父亲对儿子的承诺,是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉,也是父亲坚持到底决不放弃的原因。
(3)地位特殊的句子。如总起句、总结句、过渡句等。如《通往广场的路不止一条》一文中最后一自然段“父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条!”能很好的帮助学生理解课文表达的思想感情。
(4)学生感受最深的词句。如我在教学《梅花魂》一课时,就是引导学生抓住感受最深的句子 “她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。”后引导生深入学习课文的。
2、如何抓?如何用?
教学《地震中的父与子》一文时,在学生把握课文整体内容以后,我作了如下设计:
问题入手,抓出重点词引出重点句质疑。
师:文中,作者用了一个词语来评价这对父子,你认为是哪一个词语?
生(异口同声):了不起
师:看来这个词给大家留下了深刻的印象,那找出这个词所在的句子,读一读。
生:这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
抓住父亲外貌、语言、动作的重点句子,体会父亲的了不起,体会父爱的伟大。 ⑴ 喊、跪、站、走。(悲伤、绝望中坚信儿子等着……)
⑵“你是不是来帮助我?”(三次)→不顾危险、劝阻,坚持救儿子。
① “他挖了8小时……36小时……”(时间漫长)
② “他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹”(挖掘过程漫长、艰辛) 坚决救儿子,深爱儿子
③ 抓住“布满血丝、衣服破烂不堪、到处都是血迹”想象儿子坚决救儿子的困难及心理活动,深化父爱的伟大。
④ 比较:外貌描写的顺序能否打乱,为什么?抓住儿子语言、神态的重点句子,体会儿子的了不起,体会儿子的美德。儿子:坚信父亲救自己 先人后己。总结写法特点:抓住人物的外貌、语言、动作刻画人物特点
(2)生根据自主探究问题,汇报交流勾画的句子,引出重点词句。
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这一环节,我用直接提问的方式,引导学生抓住文中一个感受最深的词语,也是引导学生理解课文的一个关键词语“了不起”,由此词入手,找出关键句子“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起”,再理解词语含义,引导学生质疑:父亲的了不起体现在哪里?儿子的了不起呢以此为线索,带动学生深入学习课文,为领悟文章中心打下基础。最后学生针对问题汇报交流,引出重点词句。
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