概要：如果学生未能发现学生3说的这种方法，教师进行引导，帮助学生进一步熟悉学会用迁移、类推的数学思想方法解决问题。教师：还有不同的想法吗？学生：…… 三、总结：同学们，今天你的收获是什么呢？来说一说吧！ 口算和估算(三)教学内容：义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第65页例3，练习十二。教学目标：1、能结合现实情景进行三位数除以一位数的估算，并解释估算的过程及方法。2、在经历估算过程中，体会转化的数学思想，培养学生的思维能力。3、理解估算的现实意义，逐步发展学生的估算意识和估算能力。教学重难点：能结合具体情景进行三位数除以一位数的估算，体会估算的现实意义。培养学生的估算能力。教具、学具准备：教学挂图。教学过程：一、创设情景，激趣引入。教师：同学们，你们对科技活动感兴趣吗？学生：、、、、、、教师：神舟五号让中国人实现了飞天梦，中国在航天领域的骄人成绩博得了满堂彩。并且我们也都知道我们学校的建模、航模等也在全国取得了一定的成绩，今天咱们就想到科技馆去了解一下有关科技方面的知识吧？1、引导观察。出示例3情景图。教师：这所学校的同学们也和我们一样对科技知识感兴
（西师大版）小学数学三年级下册教案第三单元 三位数除以一位数的除法,标签：三年级数学教学设计,小学数学教学设计,http://www.youer8.com如果学生未能发现学生3说的这种方法，教师进行引导，帮助学生进一步熟悉学会用迁移、类推的数学思想方法解决问题。
教师：还有不同的想法吗？
学生：……
三、总结：同学们，今天你的收获是什么呢？来说一说吧！
口算和估算(三)
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第65页例3，练习十二。
教学目标：
1、能结合现实情景进行三位数除以一位数的估算，并解释估算的过程及方法。
2、在经历估算过程中，体会转化的数学思想，培养学生的思维能力。
3、理解估算的现实意义，逐步发展学生的估算意识和估算能力。
教学重难点：
能结合具体情景进行三位数除以一位数的估算，体会估算的现实意义。培养学生的估算能力。
教具、学具准备：教学挂图。
教学过程：
一、创设情景，激趣引入。
教师：同学们，你们对科技活动感兴趣吗？
学生：、、、、、、
教师：神舟五号让中国人实现了飞天梦，中国在航天领域的骄人成绩博得了满堂彩。并且我们也都知道我们学校的建模、航模等也在全国取得了一定的成绩，今天咱们就想到科技馆去了解一下有关科技方面的知识吧？
1、引导观察。
出示例3情景图。
教师：这所学校的同学们也和我们一样对科技知识感兴趣。你们看，他们正排队进入科技馆准备参观。认真观察，看看画面里为我们提供了一些什么信息？
学生1：我知道了这所学校到科技馆参观的学生人数是574人。
学生2：我还知道了这些学生不能一次进去，必须分3批进入。
教师：能提出数学问题吗？
学生3：分3批的话，平均每批进去多少人呢？
2、组织讨论
教师：这个问题该怎样解答，谁知道？
学生：把574平均分成3份，算式是574÷3。
教师：从实际情况来看，每批进入参观的人数必须完全一样吗？
学生：我觉得没有必要，每批多几个人或者少几个人，应该没什么影响。
教师：那么你们认为怎样分配才能使每批进去的人数较为合理呢？
学生：不用非常准确地算出计算结果，只需求出平均每批大约能进入多少人就可以了。
教师：怎样计算？
学生：可以用估算的方法，很快估算出结果。
3、揭示课题。
教师：同学们说得非常好，在实际生活中，有的时候只需要一个大致的结
果就行了，不用非常准确地算出结果，这时候我们就可以用到估算的方法。今天我们就一起来研究“三位数除以一位数的估算”。
（板书课题）
二、运用转化，探究方法。
1、引导分析。
教师：根据图意，谁能来猜一猜平均每批进去参观的人数大约是多少呢？并说明你猜测的理由。
学生1：我还没有算出每批大约进去多少人，但我知道答案肯定是一个三位数。
教师：那你是怎样判断的呢？
学生：574÷3，因为被除数百位上的“5”比除数“3”大，所以商的最高位是在百位上，由此能判断出平均每批进入的人数是一个三位数。
教师：有根据，思路清晰，我想你的推断肯定也启发了其他同学。还有大胆猜测的同学吗？
学生：我想每批进去的人数不会超过200人。
教师：能说说你是怎么思考的吗？
学生2：因为574小于600，而且574个人分三批进，按每批进200个人，三批才600个人，并且600÷3=200，所以推断出每批进去的人数不会超过200 人。
教师：你已经在对答案进行估计了，而且说得非常有道理，真是聪明的孩子。
2、探究方法。
教师：574÷3大约是多少？应该怎样估算呢？能不能从刚才两个同学的发言中得到一些启示？请同学们先相互讨论讨论。学生讨论，教师巡视。
教师：谁来说说你们讨论的情况?
学生：我觉得三位数除以一位数的估算和我们以前学过的两位数除以一位数的估算方法有类似之处，可以把被除数看成一个整百的数，再口算出结果。
教师：就574÷3这道题而言，能具体说说吗？
学生：因为574的十位上是“7”，用“四舍五入”法把574看成600，600÷3=200，所以574÷3≈200，平均每批大约能进去200人。
教师：真棒！从旧知识受到启发，解决了新问题，还有其他的估算方法吗？
学生：我觉得还可以把被除数看成一个几百几十的数，也就是把574人看成570人，570÷3=190，所以，574÷3≈190，得出平均每批大约能进去190人。
3、归纳方法，深化认识。
教师：同学们真不错，想出了不同的估算方法。不管是574÷3≈200，还是574÷3≈190，能从中明白三位数除以一位数的估算方法吗？
学生：太简单了，只要灵活运用“四舍五入”法，把被除数看成整百或几百几十的数，再口算就行了。
教师：这样做有什么好处呢？
学生：在实际生活中，有些时候只需要一个大致的结果就行了，估算为我们带来了方便 。
教师：是啊，那我们现在就来试一试用今天学习的知识解决生活中的问题吧！（出示例4）
学生:243÷4≈60 (本),我们把243看做240，240÷4=60，因此243÷4≈60.
三、尝试运用，促进内化。
1、完成课堂活动第1题。
（1）、以4人为小组议一议，生活中哪些地方要用到除法估算?
（2）、各小组汇报自己讨论的结果，小组间还可以互评。
2、完成课堂活动第2题
互相说一说怎样估算793÷4、539÷9。要求说出估算结果及估算方法。
3、完成练习十二第6题
不计算，对计算结果的范围进行大概估计，得出商的范围。
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