小学教育心理学考试分类试题精选论述题

概要：4．【答题参考】指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，并通过学生叙述和解释所操作的每一个步骤等方法，来加强学生对学习策略的感知、理解与保持。例如，画线是阅读时常用的一种复述策略，在教学生时，首先解释一个段落中什么是重要的，其次，教学生谨慎画线，最后，教学生复习和用自己的话解释这些画线部分。在这一过程中，教师要不断提示，并让学生报告自己应用这一策略时的感受，这样经过不断的重复使学生形成内部定向思维，从而掌握这一学习策略。 5．联系实际论述如何将策略教学落实到每一节课中。第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。无论是哪一种教学形式，都需要通过在实践活动中的解决问题、尝试监控、教师指导等一般途径来实现。解决问题是学习策略教学的一条最有效的途径，它是指利用已经习得的概念、命题和规划，做出一定的组合，从而达到解决问题的目的。解决问题的方法有算法和启发法两种。尝试监控是学习策略形成的必不可少的途径。人们在尝试错误过程中，不但对错误本身有更深刻的认识，同

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4．【答题参考】指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，并通过学生叙述和解释所操作的每一个步骤等方法，来加强学生对学习策略的感知、理解与保持。例如，画线是阅读时常用的一种复述策略，在教学生时，首先解释一个段落中什么是重要的，其次，教学生谨慎画线，最后，教学生复习和用自己的话解释这些画线部分。在这一过程中，教师要不断提示，并让学生报告自己应用这一策略时的感受，这样经过不断的重复使学生形成内部定向思维，从而掌握这一学习策略。
 
5．联系实际论述如何将策略教学落实到每一节课中。
第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。
无论是哪一种教学形式，都需要通过在实践活动中的解决问题、尝试监控、教师指导等一般途径来实现。解决问题是学习策略教学的一条最有效的途径，它是指利用已经习得的概念、命题和规划，做出一定的组合，从而达到解决问题的目的。解决问题的方法有算法和启发法两种。尝试监控是学习策略形成的必不可少的途径。人们在尝试错误过程中，不但对错误本身有更深刻的认识，同时也更容易认识自我，从而形成相对应的对策。语言监控对自己的监控技巧形成有重要作用。有研究表明，一些学生之所以监控水平较低，就是因为他们缺少直接影响自我指导的言语活动，即他们不善于把自己的思维用言语准确、操作性地表达出来。
因此，教师在学习策略教学中要加强对学生的言语指导和监控训练。教师指导对学生学习策略的形成具有重要作用，从学生学习状态的调控、学习方法的选用到监控技巧的形成，无一不需要教师细心地指导和育化。研究表明，小学生还不能利用自己的经验有效地选择策略，他们对教师告诉的学习策略有很大的依赖性。
学习策略教学的程序：
(1)策略教学计划的制定。①通读大纲教材，把握知识体系；②根据学习策略的内部联系，合理分配策略教学任务；③针对训练重点，搜集迁移资料；④逐级细化，落实到每一节课。
(2)将策略落实到每一节课中。①教师要真正弄懂学习策略；②将学习策略落实到每节课中。
(3)知识经验。任何问题解决都离不开一定的知识作为基础，必要的知识经验，完善的知识结构有利于问题顺利地解决。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。
(4)认知策略。有些问题的解决需要专门领域的知识，同时也需要一定的心智水平和认知策略。研究发现，专家和新手不仅知识结构不同，而且他们解决问题的认知策略也不同。专家不仅具有丰富的陈述性知识，而且他们知识结构中包含了大量"如果--那么"的产生式系统，他们的心智技能和认知策略的特点也不同于新手。在解题方式上，专家常常以更抽象的方式表征问题，他们一般不需要中间过程就能很快地解决问题；而新手需要很多中间过程，并且需要有意识地加以注意。在解题策略上，专家运用的是从已知条件前进到目标的策略；新手则倾向于从要求解的问题倒退到已知条件的策略。同时，专家更多地利用直觉即生活经验的表征来解决问题；而新手则更多地依赖正确的方程式来解题。
(5)心理定势。心理定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。研究表明，在问题情境不变的条件下，心理定势能使人应用已掌握的方法迅速地解决问题；在问题情境发生变化的情况下，心理定势就会妨碍人采用新的解决方法。陆钦斯的"量杯实验"充分表明了心理定势对问题解决的影响。
(6)功能固着。功能固着是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他功能。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。
(7)酝酿效应。当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法这就是酝酿效应。酝酿效应也似乎与定势有关。一个人开

www.youer8.com 始考虑解决问题的途径不成功，走到了一条不通的死胡同后，离开这种情境一会儿，人就能用另外的方式来进行探索，结果找到了有效的方法使问题得到解决。酝酿效应实际上是产生了顿悟，使人们打破了以往不恰当的思路，从一个新的角度思考问题，从而使问题得以解决。
2．如何培养问题解决能力?
2．【答题参考】培养学生问题解决的能力包括以下几个方面：(1)完善学生的知识结构
扎实的专业知识、良好的知识结构是有效解决特定领域问题的最重要条件之一。因此，培养学生问题解决的能力首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构。在每一门学科教学中，都需要认真研究这门学科的基本知识结构和核心知识，然后有目的、有计划、系统地传授给学生。在知识传授中，不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的是要重视程序性和条件性知识的学习。程序性知识和条件性知识对提高学生问题解决能力起着非常重要的作用。在告诉学生"是什么"的同时，关键要教会学生"为什么"和．"怎样做"，使他们获得大量牢固的"如果--那么"的产生式系统。
问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。在教学中教给学生_些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。其中弗斯坦的"工具强化教程"、邦德富德等的"IDEA1问题解决者"和德波诺的"思维教学教程"都是比较有影响的思维策略训练方案。
在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目的。只有注重问题与已有知识点、问题与问题之间的错综复杂的联系，才能有效地促进问题解决的能力；而孤立片面地考察某一问题，则可能会导致"管中窥豹"、的片面性。因此，教师在教学过程中，讲清整个问题的来龙去脉，加以发展引申，使学生学会在着手解决问题之前充分识别与分析问题的条件和要求及其内在联系，这将有利于提高问题解决的速度和质量。

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