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让学生在激励声中扬起自信的风帆

[10-19 15:55:55]   来源:http://www.youer8.com  教师资料   阅读:8999

概要:我在课堂评价中始终坚持以鼓励为主。先调动成绩好的同学的情绪,例如:在朗读教学中当这些学生朗读出色时,我充满激情地评价:“你读得太好了,播音员也不过如此” 。“在读这一课上,我不如你,我和同学们还想再听你朗读一遍” 。“你读得真精彩,请你把这句话再读一遍,让大家都跟你学” 。“你读得比老师还要好,祝贺你!”。“你读得声情并茂,老师和同学们也感动了。”“你读得真投入,把我们都带入了意境中去了。”等等。在我真诚、有意识的赞美中,成功的喜悦慢慢涨满孩子们的心房,使他们的自信增强了,变得慢慢愿学、并积极地参与到课堂中来,牵动了课堂气氛的一角。 接着通过捕捉中下生朗读中的闪光点调动他们的学习情绪。例如:当这些学生的朗读不尽人意时,我从其它方面给予鼓励诱导:“你读得很努力,第一遍能读到这样很不容易,如果再多读几遍,你会读得更流利”。“你能大胆举手,这就是一大进步。”“你读得认真、声音响亮、口齿清楚”等等,让这些学生初步感受到成功的喜悦,消除他们害怕出错、出丑的心理。 在回答问题时,当学生回答得精彩时,我就及时给予鼓励:“你的发言触动了我的思维,震撼了我的心灵!”“你理解透彻,语言

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我在课堂评价中始终坚持以鼓励为主。先调动成绩好的同学的情绪,例如:在朗读教学中当这些学生朗读出色时,我充满激情地评价:“你读得太好了,播音员也不过如此” 。“在读这一课上,我不如你,我和同学们还想再听你朗读一遍” 。“你读得真精彩,请你把这句话再读一遍,让大家都跟你学” 。“你读得比老师还要好,祝贺你!”。“你读得声情并茂,老师和同学们也感动了。”“你读得真投入,把我们都带入了意境中去了。”等等。在我真诚、有意识的赞美中,成功的喜悦慢慢涨满孩子们的心房,使他们的自信增强了,变得慢慢愿学、并积极地参与到课堂中来,牵动了课堂气氛的一角。
接着通过捕捉中下生朗读中的闪光点调动他们的学习情绪。例如:当这些学生的朗读不尽人意时,我从其它方面给予鼓励诱导:“你读得很努力,第一遍能读到这样很不容易,如果再多读几遍,你会读得更流利”。“你能大胆举手,这就是一大进步。”“你读得认真、声音响亮、口齿清楚”等等,让这些学生初步感受到成功的喜悦,消除他们害怕出错、出丑的心理。
在回答问题时,当学生回答得精彩时,我就及时给予鼓励:“你的发言触动了我的思维,震撼了我的心灵!”“你理解透彻,语言精当,表达流畅且自信满怀,我非常欣赏你!”“我有听君一席话,胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”当学生回答得对时:我就从这些方面给予鼓励:“你回答问题的声音真响亮;你回答问题很完整;你回答问题很有创意;听你银铃般的声音是一种享受……等等,再次以鼓励为主。当学生回答错误时我常常这样评价:某某同学虽然没答对,但我相信只要他再仔细想一想刚刚我们学过的知识,一定能找到正确的答案,你愿意试一试吗?再给学生一次表现的机会,这样即使他们回答错了,也不会伤害自尊心,反而能达到激励的作用。例如在一次小练习后进行反馈,一个学生没做对也举了手,同学们纷纷指责他不诚实,而我没有训斥他,示意大家安静下来说:“我看,某某同学今天举了手,也值得表扬。”大家都吃了一惊,这个学生也看着我呆住了,我继续说:“他为什么举手呢?对,他想表示自己做对了。这是多么好的愿望啊!好的愿望是成功的第一步,不过,愿望的实现靠的是……”我的话没说完,那个学生早已一脸愧色。又如:一个学生默写重点句时得了50分,全班同学都认为应该批评他,而我呢?则说:“他这次得了50分,可是他上次才得了30分,一下子提高了20分,这是多么大的进步啊!我看凭这一点就应该表扬,而我相信下一次默写他准能得60分。”这位学生感动地低下了头。在我一次又一次的表扬与激励声中,这班的学生渐渐有了自信,消除了胆怯,课堂上渐渐有了激情。
在这个基础上,我的课堂评价又有了新的变化。对基础好的、成绩优秀的学生评价重在激励他们创新。例如在教学《可爱的草塘》第五自然段时,我便问:“如果让你来写草塘的大和绿,你会怎样写?”学生说:“草塘一碧千里就像一张无边的绿毯。”我就这样评价:“你讲得对!不过,我们祖国语言非常丰富,谁能用不同的说法再来写草塘的大和绿呢?”这样的评价就活跃了他们的思维,鼓励他们求异、创新。 
对于基础差的学生,我的评价重在鼓励其参与,帮助其提高。我发现这类学生在课堂上常处于不参与或被动参与状态。究其原因主要是缺少参与的基础能力,存在自卑心理和依赖心理。因此我提出问题后,注意把较易的问题留给这些学生,为他们参与课堂教学创造条件,鼓励其参与。例如:我这样鼓励一位学生发言:在请几个同学读过词语后,环视了一下教室,来到一位后进生身旁,笑着问:“你刚才没读,现在你愿意读吗?”男生直愣愣地望着我,我又说:“你行的!读一个也可以。”男生读了起来……我仔细听着,听完后拍拍他的肩说:“读得不错嘛!”此生一脸的喜悦。我不断地让他尝试到成功的喜悦,渐渐地他能独立回答较简单的问题。在这种评价中学生的积极性又大大提高了。
当课堂气氛达到一定的活跃程度后,我的课堂评价又有了新的发展——让学生参与到评价中来。在教学过程中,我努力创造机会,让学生参与课堂评价。通常在学生朗读完课文后,我不做评价,而是花三~五分钟时间请各位同学做简要评价,先谈总体感觉,再说优点,后提希望,等。这种互评使学生的兴趣较高,课堂气氛较浓,朗读水平提高较快。例如:在一位学生读完《枫桥夜泊》后,我让学生自行评价,一位学生这样评价:“他读得很流利,声音也很响亮。”另一位学生评价道:“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。这两句他读得太快了,因为当时周围的环境太静溢、深沉,作者又思念家乡,因此,朗读时应略带感伤的语调,语速要慢。”第三位同学说:“我也有同感,你看图上的景象就让人感到很孤寂,因此应读慢一些。”经过评价,让学生真正体会到作者的思想感情。又如:在学习《跳水》时我便让学生互相评一评:“船长救人的办法好不好?为什么?”结果,学生思维活跃各抒己见,有的说:“好,可以在短时间内让孩子有一线生机。”有的说:“不好,万一孩子挂在绳子上,很危险。”还有的说:“不好,孩子跳到了水里,如果正好遇到鲨鱼怎么办。”……让学生在评价中寻求答案。再如:在《赤壁之战》的教学中,我采取了分组比赛的方法,对“出发”和“点火”这两部分进行复述。“出发”由女生复述,男生评价。而“点火”这部分则反之。并规定,无论是男方还是女方只要你的评价正确、有理,都给加分。最后男女生比分数,奖红旗。在我的“挑拨”下,男女生的竞争变得十分激烈,学生的评价相当精彩,而且学生互相评价的水平也有了较大的提高。这样让学生自己去评价大大活跃了学生的思维,使学生思维得到发展。
经过一个学期的努力,通过灵活运用课堂评价这种手段,我班已基本上改变了原来沉闷的课堂气氛,课堂变得活跃、充满生机与活力,我如沐春风。


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