小学教育心理学考试分类试题精选论述题

概要：③知识不可能以实体的形式存在于个体之外，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。④在知识的性质上，建构主义认为没有客观的知识，只有主观建构的知识。(2)建构主义的学习观：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。(3)建构主义的教学观：①教学不是教师传授知识的过程，而是帮助学习者主动建构意义的过程。②教 www.youer8.com学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的"填灌"，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。3．试述建构主义学习观在教学中的应用。(2)教师不应被看成是"知识的传授者"，而应成为学生学习活动的促进者。在肯定学生的主体地位的前提下，教师应在教学活动中充分发挥主导作用。这种主导作用具体表现为教师应在以下几个方面促进学生的学习：第一，教师应努力调动学生学习

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③知识不可能以实体的形式存在于个体之外，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。
④在知识的性质上，建构主义认为没有客观的知识，只有主观建构的知识。
(2)建构主义的学习观：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
(3)建构主义的教学观：
①教学不是教师传授知识的过程，而是帮助学习者主动建构意义的过程。
②教

www.youer8.com 学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的"填灌"，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
3．试述建构主义学习观在教学中的应用。
(2)教师不应被看成是"知识的传授者"，而应成为学生学习活动的促进者。
在肯定学生的主体地位的前提下，教师应在教学活动中充分发挥主导作用。这种主导作用具体表现为教师应在以下几个方面促进学生的学习：
第一，教师应努力调动学生学习和积极性，激发学生学习的内、外动机；
第二，教师要发挥教学活动组织者的作用，包括根据教学的具体情况在"小组学习"、"个人学习"和"全班讨论"等多种形式之中作出适当的很好地加以组织，以及培养出一个好的"学习共同体"，创造一个良好的学习环境等；
第三，教师应当发挥"启发者"、"质疑者"和"示范者"的作用，教师要善于引起学生观念上的不平衡；
第四，教师应努力帮助学生获得必要的直接经验和先备知识；
第五，教师应充分注意各个学生在认识上的特殊性和差异性，以便因材施教。
(3)学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。
建构主义认为：第一，学习要以学生为中心，注意学生主体的作用，教师的作用只在于协助学生建构意义；第二，学习情境要与实际情境相符合，因为只有在实际情境中，才能使学生接触结构不良领域的问题，才能使学生进行高级的学习；第三，学习要注重师生之间以及学生与学生之间的协作，强调讨论和合作学习；第四，要注重教学环境的设计，为教育者提供充分的资源。
(4)老师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学及交互式教学等方法。
1．【答题参考】
(1)学习动机与学习目的有明显的区别，学习目的是学生进行学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生去达到那个结果的某种动因。学习动机要回答"为什么"的问题，学习结果回答的则是"为了什么"的问题。
学习动机与学习目的又是紧密相关的。首先是因为学习动机和学习目的统一在某种具体的学习活动之中，没有离开具体活动的动机，也不可能存在没有目的的活动。其次，学习目的是学习活动的外在原因，是诱发学习动机的条件，往往是学习动机的出发点和归宿，不存在没有学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机。再者，学习目的和学习动机可以是相互交替、彼此转化、共同促进。在学习过程中，在此一阶段为学习目的，在下一阶段可能变为学习动机。最后，学习动机与学习目的之间的关系是错综复杂的，表现为一个学习动机不一定只有一个学习目的，一个学习目的也不一定只存在一种学习动机。
因此，对于学习动机与学习行为不_致的情况要具体问题具体分析。我们不能因为有的学生表现出良好的学习行为就认为他们已具有一定的学习动机，也不能期待具有正确学习动机的学生一定表现出良好的学习行为。分析学习动机与学习行为不一致的原因，使其渐趋一致，激发或培养良好、适度的学习动机，表现更多更好的学习行为，是教师的重要任务。
(3)学习效果是经过一定时间的学习学生可能达到的最终结果。学习动机是影响学习效果的一个重要因素。学习动机通过影响学习行为进而对学习效果产生影响。
一般而言，学习动机与学习效果是一致的关系。强烈的进取心、旺盛的求知欲与良好的学习效果是相辅相成的。然而，有时学习动机与学习效果也存在不一致的情况，表现为学习动机好，短期内学习效果差；学习动机不好，短期内学习效果好。
学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，而是间接的。学习行为是学习动机和学习效果的中介变量，即学习动机通过学习行为影响学习效果。通过学习行为影响学习效果的因素有很多，学习动机只是其中的一个原因，这就有可能使学习动机与学习效果之间的关系不一致。
另外，学习效果受学习动机特点的影响，具体表现在三个方面：
①学习动机的强度。一般情况下，学习动机强度越高，学习就越努力，越积极。但这并不能说明学习动机强度越高，学习效果也越好。学习动机强度与学习效果呈"倒U"型关系，即过高或过低的学习动机都不会取得好的效果；中等强度的学习动机才能取得最佳的效果。
②学习动机的清晰度。学习动机的清晰度指学习动机所指向的学习目标的明确程度。对学习目标认识越明确，说明学习动机清晰度越高，就有望取得较好的学习效果。学习动机清晰度低，学习中就会犹豫不决，不能集中精力，就无望取得较好的效果。
③学习动机的力矩。学习动机的力矩是指个体目前状况与目标的距离。相对而言，个体目前的水平距离目标越近，学习动机力量越大；个体目前水平距离目标越远，学习动机力量越小。
2．学习动机的强化理论是什么?对学校教育有何指导意义?
2．【答题参考】学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用s-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应，联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结，而不断的强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。

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