小学教育心理学考试分类试题精选论述题

概要：但是实际情况中，学校里的强化，既可以是外部的，也可以是内部的。前者是由教师施于学生身上的；后者是学生自我强化，如从学习结果中得到满足感和自信心，从而增强了学习动机。强化理论从主要倾向上是联结派的学习理论，这种理论过分强调引起学生行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习理论有较大的局限性。3．课堂教学应该尽可能地增强学生学习的内部动机，怎样才能增强学生的内部动机呢?3．【答题参考】 (5)设法满足学生的各种缺失需要。按照马斯洛的需要层次理论，个人的认知需要是在各种缺失需要满足或基本满足的基础上发展起来的。教师应该了解每个学生所处的需要层次，并设法使其缺失需要得以满足，以促进其较高级的求知和理解的认知需要的发展。4．如何的培养和激发小学生的学习动机?4．【答题参考】学习动机的培养是使学习动机从无到有的过程，使学生产生学习的动力。学习动机的激发是使学习动机从内隐向外显行为转化的过程，使学习中的动力因素真正发挥作用。小学生学习动机的培养，应注意以下五点：(1)培养学习兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，其特点是在进

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但是实际情况中，学校里的强化，既可以是外部的，也可以是内部的。前者是由教师施于学生身上的；后者是学生自我强化，如从学习结果中得到满足感和自信心，从而增强了学习动机。
强化理论从主要倾向上是联结派的学习理论，这种理论过分强调引起学生行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习理论有较大的局限性。
3．课堂教学应该尽可能地增强学生学习的内部动机，怎样才能增强学生的内部动机呢?
3．【答题参考】
 
(5)设法满足学生的各种缺失需要。按照马斯洛的需要层次理论，个人的认知需要是在各种缺失需要满足或基本满足的基础上发展起来的。教师应该了解每个学生所处的需要层次，并设法使其缺失需要得以满足，以促进其较高级的求知和理解的认知需要的发展。
4．如何的培养和激发小学生的学习动机?
4．【答题参考】学习动机的培养是使学习动机从无到有的过程，使学生产生学习的动力。学习动机的激发是使学习动机从内隐向外显行为转化的过程，使学习中的动力因素真正发挥作用。
小学生学习动机的培养，应注意以下五点：
(1)培养学习兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，其特点是在进行学习活动时伴随愉快的情绪体验，进而产生学习的需要。为了培养学生的学习兴趣，教师应注意做到：①满足学生的需要。②组织学生参加实践活动。③教师有效地教学。
(2)设置有效的目

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(3)成就动机训练。成就动机是在一定条件下形成和发展的，可以通过训练加以培养。很多研究表明，对成就动机进行训练是有效果的。直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标。间接效果是能够提高学生各学科的学习成绩。这些效果在原来成就动机低而学习又差的学生身上更为明显。
(5)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。使学生把喜欢的活动的学习动机迁移到他们不喜欢的学习活动上来。
小学生学习动机的激发，可从下面五个方面进行。
①从外在动机转化为内在动机；②基本需要提高到成长需要；③从需要满足发展到价值追求；④使每个学生都获得成功的经验；⑤善手利用教师的反馈激发学生士气。
1．试述影响学习迁移的因素。
1．【答题参考】学习迁移是一种复杂的心理现象，既受学习材料、学习环境等客观条件的影响，也受学习者智力、年龄、认知结构、认知技能与策略、学习态度与心向、情绪与精神状态等主观条件的制约。归结起来学习迁移主要受以下几方面因素的影响：
(1)学习材料之间的共同要素或相似性
凡是在先前的学习同后来的学习之间所包含的共同要素越多，迁移也就越容易产生。在学生的实际学习活动中也是这样，学习内容方面的共同要素越多，需要运用的相同原理、产生式越多，则正迁移现象就较明显。
(2)知识经验的概括水平
 
迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和策略的掌握及其水平，就必然影响迁移的实现。有时学习对象有共同因素，或已有知识经验的概括程度也比较高，可是学习者对新的学习内容却仍然不能实现迁移，原因是学习者虽然掌握了有关的知识，但没有掌握解决迁移中问题的认知技能和策略。在教学中，有时新旧知识的性质完全不同，也没有一般与特殊之间的原理关系，但分析问题的认知方法有相同之处，这种情况也能实现有效的迁移，这里迁移的是认知技能和策略。
(5)心理定势
心理定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态。心理定势对学习迁移的影响有积极的一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致性。
定势对学习迁移的影响也有消极的一面，它妨碍学生思维的灵活性，不利于智力的形成和发展，使心理活动表现出惰性，显得呆板，而不利于适应环境，有碍于解题的速度和灵活性。
(6)学习态度与方法
一个学生对某项学习活动的态度，对学习迁移的引发也非常重要。当对学习活动具有积极的态度时，便会形成有利于学习迁移的心境，这样他便有可能将已知的知识与技能积极主动地运用到新的学习中去，找出其间的联系，学习迁移可能在不知不觉中发生。反之，学习态度消极，则不会积极主动地从已有的知识经验中寻找新知识的连接点，学习迁移就难以发生。
学习方法也会影响学习迁移，掌握了灵活的学习方法就会有助于学习迁移。
(7)智力与年龄
智力对学习迁移的质与量都有重要的作用，因为智力体现出学生的概括能力、分析能力和推理能力等，智力较高的学生能比较容易地发现两种学习情境之间的共同要素或关系，易于总结学习内容的原理原则，能够形成比较完善的认知结构，能够比较顺利地将以前习得的学习策略和方法灵活地运用到后继的学习中。
年龄也是影响学习迁移的一个因素，因为不同年龄阶段的学生的思维发展水平不同，学习迁移产生的条件与机制不同。
(8)教师的指导方法
教师有意识的指导也有助于学习迁移的积极发生。教师在教学时有意地引导学生比较学习材料的异同，启发学生总结概括学习内容，注意提高他们的学习策略与学习方法，进行启发式、引导式教学，都会促进学生积极学习迁移的发生。
2．试述促进学习迁移的教学原则与方法。
2．【答题参考】在教学实践中，促进学习迁移的教学原则与方法有：
(1)科学精选教材
精选教材要突出每门学科的基本结构；要随着科学的发展而不断变化更新；必须把最基本教学的内容和具有广泛迁移价值的科学成果放在首位；要突出学习材料的共同要素，突出学习材料的内在联系、学习材料的组织结构和应用价值。

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