小学教育心理学考试分类试题精选论述题

概要：程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理(原则)：小步子；积极反应；及时强化(反馈)；自定步调；低错误率。程序教学可以按程序教材的编排方法分为直线式程序和分支式程序两种。当前，分支式程序经常可以在计算机辅助教学中见到。CAI是以计算机为呈现手段的程序教学。(四)掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，通常包括下列组成成分：(1)小的、分离的单元；(2)逻辑序列； (3)在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平；(4)每一单元要有一个具体的，可观察的掌握标准；(5)为需要额外帮助或练习的学生提供"补救"措施，以使他们达到掌握水平。该方法优点表现在学生的如下变化上：学得更多并在课堂测验上表现得更好；保持良好的学习习惯，学习更有规律；更喜欢上课和教师；对学科更感兴趣；对学科学习能力更有信心。当我们运用掌握学习方法进行教学时，也要考虑掌握学习的适用范围。首先，掌握学习更适合基础知识和基本技能的教学。其次，掌握学习更适合学习能力较低的学生以

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程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理(原则)：小步子；积极反应；及时强化(反馈)；自定步调；低错误率。
程序教学可以按程序教材的编排方法分为直线式程序和分支式程序两种。当前，分支式程序经常可以在计算机辅助教学中见到。CAI是以计算机为呈现手段的程序教学。
(四)掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，通常包括下列组成成分：
(1)小的、分离的单元；
(2)逻辑序列；
(3)在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平；
(4)每一单元要有一个具体的，可观察的掌握标准；
(5)为需要额外帮助或练习的学生提供"补救"措施，以使他们达到掌握水平。
该方法优点表现在学生的如下变化上：学得更多并在课堂测验上表现得更好；保持良好的学习习惯，学习更有规律；更喜欢上课和教师；对学科更感兴趣；对学科学习能力更有信心。
当我们运用掌握学习方法进行教学时，也要考虑掌握学习的适用范围。首先，掌握学习更适合基础知识和基本技能的教学。其次，掌握学习更适合学习能力较低的学生以及有各种特殊需要的学生。
1．试述课堂气氛的概念、类型及创造良好课堂气氛的条件。
1．【答题参考】课堂气氛也叫课堂心理气氛或课堂心理气候，是教学情境中的心理成分。课堂气氛是在教学过程中，通过师生相互作用而产生和发展起来的，是大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。它是课堂学习赖以发生的心理背景。
课堂气氛是一种综合的心理状态，包括知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等状态。我国学者依据这些心理状态综合表现的不同特点，将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘禁、心不在焉、反应迟钝为基本特征。对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力。
创造良好课堂气氛的条件：

www.youer8.com (1)教师的课堂运作能力。课堂运作即强调课堂中有效的管理与有效的教学之间紧密的联系。课堂运作能力是通过教师的一系列课堂管理能力实现的。教师要实现良好的课堂运作，必须具备洞悉、兼顾、把握分段教学环节的顺利过渡，使全班学生始终参与学习活动、创设生动活泼多样化的教学情境、责罚学生避免微波效应等六项能力。
(2)教师的移情。教师要有体察学生情感反应的能力，使自己在情感上和理智上都能处于学生的地位，多为学生着想。
(3)教师的期望。教师的期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。
(4)教师的焦虑。教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使其感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。中等焦虑水平，有利于教师的水平和能力的充分发挥。
2．试述课堂纪律的涵义、功能、类型以及维持课堂学习纪律的基本策略。
2．【答题参考】课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的外部准则与控制。课堂纪律具有以下四种主要的功能：
(1)课堂纪律有助于学生社会化。它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，懂得个人行为所依据的价值标准，知道在什么情况下，该做什么，不该做什么。
(2)课堂纪律有助于学生人格的成熟。它使学生在遵守社会规范和要求的过程中，逐渐形成独立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品质。
(3)课堂纪律有助于学生接受道德准则，并形成道德义务感，使学生能自觉地遵守道德规范，形成良好的道德品质。
(4)课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定，使学生的行为有所遵循，不至于因为对自己行为的迷惑、担心而产生焦虑。
根据课堂纪律形成的原因，把课堂纪律划分为四种类型：
(1)教师促成的纪律。也称为"教师导向的纪律约束模式"，是在教师操纵、组织、安排、规定和维护的标准下，所形成的纪律；
(2)集体促成的纪律。指同班集体形成的行为规范与准则要求；
(3)任务促成的纪律。指某些学习任务吸引了学生的注意力，因而对别的事情置之不理；
(4)自我促成的纪律。也称"自觉纪律"或"学生导向的纪律约束模式"，即自律。
维持课堂学习秩序的最佳策略，是预防学生违纪行为的产生，具体可以参考以下建议：
(1)维持学生学习的注意和兴趣。只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，他们就不会分心，不会发生其他的违纪活动。
(2)非言语线索的运用。运用非言语线索，比如一个眼色或一个手势，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。
(3)有选择地强化正当行为。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在洼意他，而当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。
(4)赞扬其他学生。有些学生在课堂学习中表现出不当行为，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以赞扬，这样做可使行为不当的学生受到暗示和控制。
(5)正确处理学生的违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为主。但在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度，兼顾学生的个体差异实施恰当惩罚。
3．结合实际情况，如何理解课堂中的问题行为，因该怎样正确对待?
3．【答题参考】问题行为是指个体带有的反社会性或破坏性的行为，这种行为不利手社会和他人。不良适应性行为也属问题行为，这种行为不利于个体自己。课堂中学生的问题行为，是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。具体来讲，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。

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