小学教育心理学考试分类试题精选论述题

概要：(2)促进课堂行为和交流。在日复一日的课堂交往中，教师的言语和非言语信息大多是模模糊糊的。如果明确了教学目标，教师就可预测课堂上会出现什么样的情况，从而会选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动，使自己的行为和交流朝这一方向去努力，这不仅使预期的变化更容易达到，而且会增进师生之间的交流。2．如何陈述教学目标?(1)行为目标陈述法行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。马杰提出行为目标有可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准三个要素。根据马杰的行为目标的要求设计教学目标，可以改变传统教学目标陈述上的含糊性，使之变得更加明确、可操作。(2)内部过程与外显行为相结合的目标陈述法先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。 这一方法既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的认可和采 www.youer8.com纳。3．关于教学目标分类的

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(2)促进课堂行为和交流。在日复一日的课堂交往中，教师的言语和非言语信息大多是模模糊糊的。如果明确了教学目标，教师就可预测课堂上会出现什么样的情况，从而会选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动，使自己的行为和交流朝这一方向去努力，这不仅使预期的变化更容易达到，而且会增进师生之间的交流。
2．如何陈述教学目标?
(1)行为目标陈述法
行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。
马杰提出行为目标有可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准三个要素。根据马杰的行为目标的要求设计教学目标，可以改变传统教学目标陈述上的含糊性，使之变得更加明确、可操作。
(2)内部过程与外显行为相结合的目标陈述法
先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。 这一方法既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的认可和采

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3．关于教学目标分类的主要理论有哪些
3．【答题参考】所谓教学目标分类，就是运用分类学的理论把各项教学目标由最高的类，依次分为较低的类，更低的类，形成一个渐次具体的多层次系统，以实现教学目标的系列化、细目化和可操作化。在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。
(一)布卢姆的教学目标分类体系
布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域，又按层次将各个领域分成若干个亚领域。在三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
知识：是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道确切的事实、术语和方法。领．会：是指学生对教材、观念和事实的理解能力。应用：是指学生运用所学概念、原理解决实际问题的能力。分析：是指学生将教材分解为若干成分、并能较准确地理解各成分之间的关系的能力。综合：是指学生集合部分形成整体的能力，主要是指创造新产品的能力、结合多种观点形成新看法、新见解的能力。评价：是指学生根据一定的原理、原则去判断教材和过程的价值的能力。
情感领域的教育目标主要有态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念和价值体系个性化五个方面。技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作等六种。以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学，具体、可操作，改变了以往始终沿用的常模参照测验的做法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感、动作技能的内在联系，各个领域的目标也不够详尽。
(二)加涅的学习结果分类理论
加涅按学习的结果将学习分为以下五类：
(1)言语信息的学习。学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，用言语信息表达学习的结果。帮助学生解决"是什么"的问题。
(2)智慧技能的学习。学习解决"怎么做"的问题，处理外界的符号和信息。
(3)认知策略的学习。是学生调节和支配自己的注意、记忆和思维等内部学习过程的能力，学习一种内在的有组织的策略、"管理"学习过程的方式。
(4)态度的学习。是学习获得一种内部倾向或状态，这种倾向或状态影响着个人对某种事物、人物以及事件所采取的行动。
(5)运动技能的学习。是动作技能的学习，获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。由于加涅的目标体系是以各层次智力技能的心理机制为依据的，对教学具有非常直接和明确的要求。所以，在许多教学设计中都采用了这种目标体系。
4．如何理解发现学习、合作学习、程序教学及掌握学习。
4．【答题参考】
(一)发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。现代认知派心理学家布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础。
发现学习有以下四个方面作用：一是能提高智慧的潜力；二是有助于使外来动机向内在动机转化；三是有利于学会发现探索方法；四是有利于所学材料的保持。
关于发现学习的一些普遍性结论可以归纳如下：
(1)从总体学习成绩上来看，发现学习并不比传统的教学方法(如讲授法)更好或更坏；
(2)从高水平的思维技能上来看，发现学习通常更有助于培养学生问题解决、创造性和独立学习能力；
(3)从情感领域的学习来看，发现学习比传统教学更有助于培养学生对教师和学校学习的积极态度，或者说，学生更喜欢学校。
(二)合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。
合作学习的研究者提出了各种不同的合作学习模式。有的模式适合大多数的学科和年级，属于一般性的模式，有的模式是专为数学学科或语文学科而设计的，属于特殊模式。
成功的合作学习具有如下典型特征：异质小组；明确的目标；小组成员相互依赖；教师作为监督者和信息源；个人责任；奖励小组的成功；自我评价；变化合作期限。
大量的研究表明合作学习在许多方面都卓有成效：
(1)各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出；
(2)学生对学校科目更感兴趣，更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；
(3)学生之间能相互理解、相互接受、相互友好、建立友谊。
此外，合作学习也有助于发展复杂的认知技能，如有效的问题解决技能、元认知意识及学习策略等。
(三)程序教学是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。

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