怎样有效议课——有效观课议课之四

概要：我注意到，你的问题结束以后，第一个学生很快起来回答：“用分数表示，是四分之一个。” 我想问：你为什么不在这里让他写一写，然后让他说一说四分之一个是什么意思？ 某老师：我明白了，这些内容是学过的，这里是复习。可以直接把学生的回答引导到认识把一个物体平均分成几份的分数意义，并且复习写法。这样。后面的写就不用花的时间，也用不着再多花时间去找把一个物体平均分成几份的其他分数。 陈：我想，如果一开始就把导入的东西用好，把分数的意义和读写简单地进行复习，节省一些时间是完全可能的。 节省时间的另外一个办法是突出主要的教学任务，抓住重点，抓住主要问题进行探究。对这节课的主要任务、重点和难点，你是怎么看的呢？ 某老师：主要任务和重点是丰富对分数意义的认识，使分数的意义从把“ 1个”平均分发展到对“单位 1”平均分。难点是学生对“单位 1”的理解。 陈：我同意你的 看法。你的教法应该说比较好地体现了你的认识。从“ 1个”到“单位 1”，你是这样引导的： 电脑出示 4个苹果，引导学生把 4个苹果看做一个整体，平均分成 4份，认识 1个苹果是这个整体的四分之一， 2个苹果是这个整体的四分

怎样有效议课——有效观课议课之四,标签：教师培训总结,教师培训计划,http://www.youer8.com
我注意到，你的问题结束以后，第一个学生很快起来回答：“用分数表示，是四分之一个。”
我想问：你为什么不在这里让他写一写，然后让他说一说四分之一个是什么意思？
某老师：我明白了，这些内容是学过的，这里是复习。可以直接把学生的回答引导到认识把一个物体平均分成几份的分数意义，并且复习写法。这样。后面的写就不用花的时间，也用不着再多花时间去找把一个物体平均分成几份的其他分数。
陈：我想，如果一开始就把导入的东西用好，把分数的意义和读写简单地进行复习，节省一些时间是完全可能的。
节省时间的另外一个办法是突出主要的教学任务，抓住重点，抓住主要问题进行探究。对这节课的主要任务、重点和难点，你是怎么看的呢？
某老师：主要任务和重点是丰富对分数意义的认识，使分数的意义从把“ 1个”平均分发展到对“单位 1”平均分。难点是学生对“单位 1”的理解。
陈：我同意你的
看法。你的教法应该说比较好地体现了你的认识。从“ 1个”到“单位 1”，你是这样引导的： 
电脑出示 4个苹果，引导学生把 4个苹果看做一个整体，平均分成 4份，认识 1个苹果是这个整体的四分之一， 2个苹果是这个整体的四分之二， 3个苹果是这个整体的四分之三。
然后是学生举例说明“还可以把哪些物体的数量看做一个整体”。
最后是老师说：“一个物体、一个计量单位或是许多物体组成的一个整体，可以用自然数 1来表示，通常我们把它叫做单位‘ 1’。（板书：单位‘ 1’）”
这一内容的课，我听了几次，大家也大多这样教。效果也不错。但我在想，是否还可以这样进行：先说“这是一盘苹果，如果拿出一个，请想一想这其中的一个可以怎么表示？”
某老师：你的意思是先不强调说这里有 4个，而是强调这是一盘？
陈：是的。强调一盘的意思是在强调这是一个整体，它可以成为单位“ 1”。把平均分的任务给学生，让学生去平均分。
某老师：可是他们会怎么平均分呢？
陈：在学生不知道如何分的时候，告诉学生这一盘苹果有四个，再问“怎么平均分能够更好地表示其中的一个？”
某老师：这样的办法对学生有一定挑战性，但学生就可能多一些活动空间了。
陈：是的。在老师引导出一盘苹果平均分的例子以后，就可以放手让学生自己去找这样平均数。我要说明一下，后面的意见和方法是受到了 2007年 17期《人民教育》“小组合作学习和解决问题的教学”文章的启发。这篇文章对理解合作学习、探究学习都很有帮助。你可以找来研究一下。
某老师：谢谢你。我会找来看一看的。具体方法是什么呢？
陈：简单地说，这时，我可以安排小组合作学习。四人一个小组，这是我们经常采用的。关键是要借鉴美国教师的做法，要让每一位同学都围绕小组任务承担责任。我设想，可以把小组的任务确定为：“说出一个把许多物体看成一个整体，用分数表示其中份数的故事。”这是小组共同的任务，但又需要每一个同学都在其中承担责任，在责任分工时，可以让一位同学讲述大家表示这样的分数的故事，一位同学尝试用图形表达分数，一位同学用数字（分数）表达，另外一位同学说明故事中分数的意义。当然，任务分工应该经常变换，使所有同学都能得到承担不同责任的锻炼。
某老师：你会不会觉得这可能需要很多时间，难度也太大？
陈：你的担心不是没有道理。但我是这样理解的，在现有水平和能力与经过努力可能达到的水平和能力之间，有维果茨基的“最近发展区”。这中间应该是一个区间。平常我们说：“让学生跳一跳，让学生摘到桃子。”我想这里的跳一跳，是不是也有用力大小和努力程度的问题。这样，就有了一个选择问题：是让学生轻轻一跳，还是让他们奋力一跳？我觉得，在学生可以接受，并且有积极性的情况下，还是奋力一跳更有效益，而且这还可以让学生充分享受具有挑战性的智力活动的乐趣。
当然，也不能一味照搬。美国老师的课堂教学是一开始就让学生探究，我们可以先有老师的引领下认识一盘苹果如何分的例子，然后再让学生去合作发现和探究。这实际上已经降低了难度。我相信，只要坚持下去，慢慢放手，就可能从难到不难，从费时多到费时少。而且我个人觉得，在这个问题上，即使多花一些时间也是值得的。
从视频看，该教师的教学已经很好地完成了应该的教学任务。但在反思中，该教师对自身教学并不满意，他觉得学生在学习中“ 缺少了真正的自主”，因此这个课例探讨的就是“学生更加自主学习”如何可能。在讨论中，我们分析了如何从时间上为自主学习提供保证，研究了学生可以在什么地方自主与合作学习，介绍了合作学习实践和研究的新成果，讨论了自主与合作学习的方法。可以说，议课为参与者后来的教学活动展示了一条新的道路，开辟了一种新的可能。
六、在教师发展的“最近可能区”提建议
赵汀阳在《论可能生活》说：“伦理学不能提供高于自由的原理，而仅仅是为每个人着想而去揭示对每个人有意义的真理。‘为每

www.youer8.com 个人着想’意味着尊重每个人的自由选择。而且把有利于每个人的真理摆在每个人面前，如果有人不想要，那他就可以不要。”多样性是选择性的前提和基础，在多样性面前，谁来选择和决定呢？我们主张把选择的权利留给教师自己，而不主张替他人做主的。采取这样的方法，是因为我们有这样的假设：在条件可能的范围里，每一个人都愿意过一种更有意义的好生活，每一个教师都更愿意让自己的学生学得更有成效，对自己和对学生负责任的教师是愿意从中选择更值得过的更好的课堂教学生活的。这是一种理想而积极的教师观。
但如果参与者缺乏判断和选择的能力，比如参与者是新任教师，或者参与者本身有对教学流程、教学方法和教学技术的强烈要求……在这些情况下，议课就需要将揭示更多可能转向为提供相对更为完善的教学方案。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11]  下一页

上一篇：组织教师“课内比教学”活动随想