怎样有效议课——有效观课议课之四

概要：师：从文字的结构和搭配来说，应该说没有问题，就是从说话方式和语气 www.youer8.com看，不应该对母亲斩钉截铁。对于母亲，斩钉截铁地说话，是用错了说话对象。 陈：我看原因，是课文中的“斩钉截铁”说话没有看对象，没有看说话环境。我觉得，正是这样的例子导致了学生在课堂上这样造句。将这样的说话方式带进生活，就可能在与人相处时也不能好好说话。 师：我觉得，生活中的说话应该允许多种多样的。 陈：但对家人、对朋友、对生活中的他人，只要不是敌人，我们总需要心灵更加细腻，说话更加温润。“有理不在言高”嘛，在平常的生活中，轻言细语说话给人的感觉总要舒服一些。 师：我们再看一看课文，有一点同意你的观点了。看来我们今后在上课之前还要再认真读一读课文。 陈：小学里的课文一般都不太长，要读几遍课文甚至背下来大家都有可能做得到。现在想提出的一个问题是：“对于课本里的文章，是不是一定要喜欢，一定要不折不扣地教？”我觉得认真读课文，可以读出它的好来，把它教好；也可以读出问题来，再考虑如何调整和改造，不必亦步亦趋地跪在文本面前，失去了教师自我的认识和判断。也就是说，读的目的不是维护教材，读的

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师：从文字的结构和搭配来说，应该说没有问题，就是从说话方式和语气

www.youer8.com 看，不应该对母亲斩钉截铁。对于母亲，斩钉截铁地说话，是用错了说话对象。
陈：我看原因，是课文中的“斩钉截铁”说话没有看对象，没有看说话环境。我觉得，正是这样的例子导致了学生在课堂上这样造句。将这样的说话方式带进生活，就可能在与人相处时也不能好好说话。
师：我觉得，生活中的说话应该允许多种多样的。
陈：但对家人、对朋友、对生活中的他人，只要不是敌人，我们总需要心灵更加细腻，说话更加温润。“有理不在言高”嘛，在平常的生活中，轻言细语说话给人的感觉总要舒服一些。
师：我们再看一看课文，有一点同意你的观点了。看来我们今后在上课之前还要再认真读一读课文。
陈：小学里的课文一般都不太长，要读几遍课文甚至背下来大家都有可能做得到。现在想提出的一个问题是：“对于课本里的文章，是不是一定要喜欢，一定要不折不扣地教？”我觉得认真读课文，可以读出它的好来，把它教好；也可以读出问题来，再考虑如何调整和改造，不必亦步亦趋地跪在文本面前，失去了教师自我的认识和判断。也就是说，读的目的不是维护教材，读的过程教师不能匍匐在课本和文字面前。
师：这是不是说“用教材教”，而不是“教教材”？是不是指教师要有课程
陈：我想就是这样。
师：到底怎么读更好呢？
陈：当然首先还是要有批判意识，其次是要培养自己的批判能力，这种能力需要学养和生活经验做基础，同时也需要人文关怀和对学生良好生活的深思熟虑做背景。在具体方法上，自己有了疑惑和不满，不仅可以用常识来判断，还可以搜集相关材料论证，让自己的怀疑有充分的论据。只有在完全说服自己以后，才能谨慎地向学生报告我们的思考和研究，这也是对学生负责的一种态度。
师：向学生陈说教材有问题，会不会让学生不喜欢读课文？
陈：不好的课文本就不宜让学生读。我个人认为，以批评的态度学习课文比以崇拜的方式学习课文对学生帮助更大。最近，大家在思考钱学森先生提出的一个问题：“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？”原因肯定是多方面的。我想，从小缺乏批判眼前事物的意识和能力培养，可能就是其中的一个原因。
不读课文，还有其他的东西可以读吗？有啊，表现爱国的课程资源应该很多。今天的上课教师就做得很不错，用一些老科学家的视频，用他们真实的经历，平和的声音告诉学生，爱国是怎么一回事，他们当时是怎么想的。这样的教育资源就有力量得多。做这样的事就是教师在做课程资源开发。
还有一种简单的方法，是把学生引向原文。我曾经教过张晓风的文章《我喜欢》，读着原文我很喜欢，但从原文到课文，受篇幅限制，就有了一些问题。在教学中，我是这样培养学生的批评意识，并将学生引向原文的：
师：在刚才的学习中，我们知道这篇文章写得生动、优美、抒情、有韵味，写出了作者热爱、乐观、憧憬的人生态度。那这篇课文有没有写得不太好的地方呢？ （ 出示学习要求：“ 读一读，找一找：这篇课文有没有什么地方写得不够好？”）
生：（读后摇头）：没有。
师：老师觉得有，而且不止一处。
（生瞪大了眼睛）
师：我们看看第 11自然段：“我喜欢朋友，喜欢在出其不意的时候去拜访他们，尤其喜欢在雨中去叩湿湿的大门。当她连跑带跳地来迎接我，雨后的阳光就似乎忽然炽燃起来。”拜访的是“他们”，迎接的却是“她”，这个“她”是谁？和“他们”是什么关系？我觉得没有交代清楚。
再看第 4自然段，“我喜欢看秋天里摇曳的芒草。在山坡上，在水边上，白得那样凄凉，美而孤独。”是什么东西“白得那样凄凉，美而孤独”？是芒草吗？如果是芒草，我觉得前面的标点就该用逗号，而不该用句号。
问题出在什么地方呢？我去找了张晓风的《我喜欢》原文，发现原文中没有这些问题，文章很清楚。
   （出示《我喜欢》原文）
大家看一看，我们的课文是两页，原文是九页。我希望大家下去搜索一下原文，多读一读，好好读一读，你就会发现问题出在什么地方。
师：你是大学教师，不直接承担小学教育课堂教学质量的责任，对有问题的课文可以不教。我们一线教师遇到这样的课文，不能不教，你给我们说说，该怎么办？
陈：首先，我觉得教材建设不仅是教材编写者的责任，作为一线教师，也可以参与教材的改进工作。谁都有疏忽的时候，谁都有无知的领域，在体会教材建设的重要和不易以后，教师更有责任把自己在执教中的认识、感受和领悟通过一定的途径反映给教材编写者，为编写出更好的教材尽自己的一份力量。
其次，是在区域教研活动中把自己的意见反映给主管的教研员和其他培训者，使他们在质量检测时，少考一些存有怀疑的文本，不要用定论的方式考这样的文本。
再次，实在不能改变他人，我们可以在学校教研活动中，专门针对质量检测讨论如何教，我就应对考试，把要考的东西简简单单让学生掌握，然后抓紧时间跳出来，让学生去学其他文质兼美的文章。当然这是下策，是没有办法的办法。
师：就我们看来，这是最具操作性的上策，我们先从这里做起。谢谢您！
七、议课的话语和追求
话语对人的思维和行动具有重要的规训和约束力量。英国哲学家罗素说：“语言的根本目的在于实现共同的目标。” 合理的议课话语结构有利于参与者以更有效的思考和行动方式参与观课议课。这样，探索和实践更合理的议课话语结构就成了提高观课议课质量的一个重要任务。我们认为，议课的话语结构可以包括以下环节和内容：
（一）“你确定的观课议课主题对你 和其他老师专业成长有什么意义？”
观课议课主张围绕主题关注焦点，超越现象，深入对话。选择主题的标准是什么呢？“对我和其他老师专业成长有什么意义”，这样，做课、观课、议课有了明确的指向——不是为了展示自己有多么出色和优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。需要说明的是，这里的“意义”既可能是现实的困难和问题，也可能是新的探索和创新。

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