创设让幼儿“亲身经历”的环境

概要：四、打破班级——营造便于交往的共享性环境 我们针对同年龄班幼儿有许多共同兴趣和需要的特点，围绕某一主题，以班为单位共同创设活动环境，收到了意想不到的效果。“有趣的声音” 主题活动中，幼儿与家长搜集、制作了许多乐器，我们便设立了“音乐吧”，邀请其他班幼儿共同参与活动，其他班的孩子受到感染，也搜集制作了许多乐器，投放在“音乐吧”，孩子们在他们共同创设的“音乐吧”里其乐融融的开展了两周的活动。打破了以往班级与班级的界线，幼儿之间的交往和活动范围增大了，自主选择活动的内容成倍增加，许多新创意、新发现不时产生。随着活动的深入，每个幼儿自主选择活动的能力迅速增强，活动的积极性空前高涨，也变得更加活泼自信了。这次活动，我们得到了许多新的启示，传统把幼儿按年龄段人为地划分成几个固定的班级，固定教师组织教育活动的作法，在某种程度上限制了幼儿自主活动。我们应让每个幼儿每天都能根据自己的兴趣需要，在遵守规则的前提下，自由选择活动内容，让幼儿自主活动能力得到最大限度的提高

创设让幼儿“亲身经历”的环境,标签：幼儿园课题研究,幼儿园教学研究制度,http://www.youer8.com
四、打破班级——营造便于交往的共享性环境

我们针对同年龄班幼儿有许多共同兴趣和需要的特点，围绕某一主题，以班为单位共同创设活动环境，收到了意想不到的效果。“有趣的声音” 主题活动中，幼儿与家长搜集、制作了许多乐器，我们便设立了“音乐吧”，邀请其他班幼儿共同参与活动，其他班的孩子受到感染，也搜集制作了许多乐器，投放在“音乐吧”，孩子们在他们共同创设的“音乐吧”里其乐融融的开展了两周的活动。打破了以往班级与班级的界线，幼儿之间的交往和活动范围增大了，自主选择活动的内容成倍增加，许多新创意、新发现不时产生。随着活动的深入，每个幼儿自主选择活动的能力迅速增强，活动的积极性空前高涨，也变得更加活泼自信了。这次活动，我们得到了许多新的启示，传统把幼儿按年龄段人为地划分成几个固定的班级，固定教师组织教育活动的作法，在某种程度上限制了幼儿自主活动。我们应让每个幼儿每天都能根据自己的兴趣需要，在遵守规则的前提下，自由选择活动内容，让幼儿自主活动能力得到最大限度的提高。

五、整合教育资源 拓展教育空间 促进幼儿发展

活动中，我们尽可能做到“人尽其能，物尽其用”，全方位促进幼儿发展。注重多元化、开放式、多渠道的活动学习空间，将教育资源有机地加以整合。

（一）请进来，让资源为教育服务

首先，主题活动开展前，召开“家长参与式主题活动”讨论会，让家长了解主题活动开展情况，邀请家长参与，达到主题探究活动在家庭中的有效延伸。如：《有趣的昆虫》主题开展前，教师和孩子们饶有兴趣地外出捕捉昆虫、观察昆虫，但由于时间、场地有限，收集的昆虫无论是种类和数量都十分有限，不能满足幼儿多角度和全面探索的愿望。为了保证给幼儿提供多角度、多层次的操作材料，让幼儿在不断失败和尝试中发挥主动性、独立性和创造性，我们动员孩子和父母利用休息日外出观察昆虫、捕捉昆虫、查阅有关资料并做好记录。幼儿周一带回了金龟子、蚱蜢、瓢虫、蝗虫、蟑螂、飞蛾、蚂蚁、蝴蝶、蜜蜂等种类繁多的昆虫，也带回了VCD、图片、书籍等相关资料，每天自选活动时间幼儿都有序地进入活动区玩耍和观察，“昆虫有几只脚？昆虫吃什么东西？哪些昆虫是益虫、哪些是害虫？
不错的蜘蛛是不是昆虫”一个个问题的讨论中，幼儿获取了有关昆虫的知识；争论不休时，他们学会了查阅资料和细心观察寻找答案；观察比较标本中，幼儿更具体地了解了昆虫的身体构造；许多在成人口中获取的知识经验也在进一步的观察和操作中得到了验证。幼儿在操作中积累了很多有益的经验，使他们始终能跳一跳摘果子，主题开展中幼儿自然保持了浓厚的兴趣和注意力。

其次，家长具有不同的职业、经历、爱好、特长，这是一个非常有用的教育资源，我们让家长充分发挥自己的专长，邀请部分家长走进课堂。请交警叔叔给孩子讲交通安全知识；镇医疗所的医生阿姨给孩子们讲卫生知识，帮孩子们检查身体等等，不同的家长，不同的方法，不同的知识，孩子们格外感兴趣，也更容易接受知识。在请进来的同时，还利用家长职业之便进行实践活动。游览超市，让孩子模拟商品买卖；参观书店，让孩子置身于书的海洋；参观蔬菜种植园，了解蔬菜的生长过程。在这些场所里，听着家长的详细介绍，孩子们一在好奇、兴奋的交流中达到了认知的目的。而这些活动，我们不仅充分利用了家长中的教育资源，同时也发挥了家长参与教育活动的积极性，唤起了家长的主人翁意识，使家长真正成为了幼儿园的合作伙伴。

（二）走出去，主动利用资源

传统的教育活动大多局限在幼儿园的小环境中，虽然教师千方百计地创设丰富的活动场景，投放多种多样的活动材料来满足幼儿的活动需要，但与大自然、大社会千姿百态的万事万物相比，幼儿园内的环境就显得十分有限和单一。因此，我们引导幼儿从封闭的幼儿园小环境中走向大自然、大社会开放性的大环境中进行各种情感的体验和问题的探究，“乡村之旅”主题活动中，我们根据活动需要大胆地把活动环境转移到北岭乡果园进行。当孩子们置身于广阔而丰富的环境中时，他们对周围事物的探索欲望得到了很大的激发。在遵守必要的安全规则的前提下，每个幼儿都积极地根据各自的兴趣，自主地选择活动内容。面对着满树黄橙橙的鸭梨、红彤彤的苹果、漂亮的桃子，孩子们睁着好奇的双眼认真地观察每颗果树，提出了一个个疑问：“为什么同一颗果树，有的果子是红色的、有的果子是绿色的”？“为什么有的树叶有很多小洞洞”？“怎样才能采到长在高高的地方的果子”“果子上面为什么要套塑料袋”、“果园里的大水缸是干什么用的”；喜欢交往的幼儿则跟着果农问这问那，不时发出一阵阵开心的笑声……活动结束，每个孩子的收获都是多方面的，他们初步体会了果农的辛劳，丰富了一些有关动植物和季节特点的知识经验，感受了大自然的多样性，这些情感的体验，知识经验的积累都是孩子们在自由自在的活动中获得的，而在幼儿园这个小环境中是无法实现的。这就是社区教育资源给教育带来的魅力。

主题活动中，我们以墙饰为载体了解幼儿的真实想法，孩子们自己提出有关问题，自己设计方案并大胆实践，最后通过墙饰创设来表达情感，解答疑问，在这一过程中，孩子们一起合作、商讨问题解决办法，一起分享成功的喜悦，同时，我们教师也平等参与幼儿的探究活动，幼儿与幼儿、幼儿与教师间不断进行着情感的共享，智慧的碰撞以及经验的交流。

任何活动都应贴近幼儿生活，“让幼儿亲身经历”。同时，我们也认识到，只有不断提高自身素养，才能通过创设与教育相适应环境这一平台观察幼儿的行为和思维方式，关注幼儿的经历和经验，感受尤尔的逻辑、情感，更好的引导幼儿在原有认知水平上不断得到发展。让每个幼儿能在有限的童年时光里快乐地放飞他们的童心。

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