小学科学学习困难生案例分析

概要：一、通过“成长三步曲”活动体验学困生的内心感受 体验活动：小鸡的成长三部曲 体验者说感受（略） 高教授总结：通过本次体验让我们了解学困生的感受，我们应该去用自己的力量帮助他们。今天体验活动目的已经达到 二、学习困难学生概念界定与类型 （一）概念界定 学习困难学生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。 （注：弱智儿童除外；学习效果低下一般是用学习成绩来区别的） （二）学习困难学生的鉴别 对学习困难学生的界定，大致有三条鉴定标准： 1. 智力标准。智商＞70－75 2. 学业不良标准。以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照标准，低于平均分25个百分等级，为划分学习困难学生的标准。 3. 学习过程表现异常 第一，课堂反应迟缓。 第二，记忆效果差。 第三，注意力涣散。 第四，解题或回答问题时思路混乱。 第五，言语障碍。 第六，行为问题。 （三）学习困难学生的分类 1. 发展性学习困难 指儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。 发展性学习困难又可分为两种： 一是原始性缺陷，主要表现为注意力、记忆力、感知能

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一、通过“成长三步曲”活动体验学困生的内心感受
体验活动：小鸡的成长三部曲
体验者说感受（略）
高教授总结：通过本次体验让我们了解学困生的感受，我们应该去用自己的力量帮助他们。今天体验活动目的已经达到
二、学习困难学生概念界定与类型
（一）概念界定
学习困难学生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。
（注：弱智儿童除外；学习效果低下一般是用学习成绩来区别的）
（二）学习困难学生的鉴别
对学习困难学生的界定，大致有三条鉴定标准：
1. 智力标准。智商＞70－75
2. 学业不良标准。以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照标准，低于平均分25个百分等级，为划分学习困难学生的标准。
3. 学习过程表现异常
第一，课堂反应迟缓。
第二，记忆效果差。
第三，注意力涣散。
第四，解题或回答问题时思路混乱。
第五，言语障碍。
第六，行为问题。
（三）学习困难学生的分类
 1. 发展性学习困难
指儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。
发展性学习困难又可分为两种：
一是原始性缺陷，主要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉——运动协调能力上的缺陷；
另一种是衍生性缺陷，由于上述原始性缺陷造成某些较高级能力上的问题，主要表现为思考能力与语言能力上的缺陷。
2．学业性学习困难
从课程学习的角度来看待学习困难，指儿童在各学科存在学习或各种学习技能如听、写、说、阅读、拼写、算术等的困难。 
3．行为——情绪性学习困难
指儿童有行为或情绪问题，主要表现在三个方面：
      一是品行问题，如攻击性;
      二是不适应或不成熟行为，如漫不经心、懒散、缺乏兴趣、厌学等;
      三是个性问题，如过于敏感、自我意识缺乏、缺乏自信、恐惧、焦虑等。
三、学习困难的成因
1．生理因素
研究发现，一些学习困难可能由脑损伤与神经系统功能失调、出生前脑发育不良、遗传或生化失调等造成。
2. 认知能力
包括动作、知觉、注意、记忆、语言、思维和社会学习能力等各个方面。主要表现在以下三方面：
（1）各种认知能力发展的不平衡性;
（2）不合适的认知发展过程;
（3）非言语及言语思维上的失调,指视觉技能、操作技能、空间知觉能力以及某些社会技能。
3. 环境因素
家庭因素。（如：离异家庭、留守儿童。留守儿童中，隔代监护存在的问题最大。）
社会环境因素（如：读书无用论等）
学校教育因素（老师对学困生缺乏足够的耐心，多次帮助辅导没有达到预期效果，对学生采取责难。）
四、认知能力缺陷造成的学习困难
（一）注意缺陷与学习困难
注意缺陷包括：分心和注意缺乏
分心：指把注意力指向无关的目标或把注意同时指向许多不同的方向；
注意缺乏：指不能适当地集中注意（听或看）。 
陈某，男，7岁，一年级学生，个子高大，头脑聪明能干。行为表现好动、坐不往，注意力不集中，情绪急燥。课堂上常两眼望窗外，或借故站起来走动，上侧所。经常毁坏他人的物品，如把他人的茶杯打破，把男生的铅笔盒扔进女侧所。经常主动攻击他人。对他人提的问题不做正面回答。从不承认自己的缺点，敢于顶嘴，做一些危险的动作，如把一个同学推进千岛湖后告诉别人很好玩。平时在校很少做作业，且字迹潦草、模糊。
多动症（ADHD）有以下四方面表现：
活动过多；
注意力分散；（比如：最喜欢看的电视都不能坚持30分钟）
冲动任性；
学习障碍
康纳斯简单评定量表
1.坐立不安或活动过度
2.易激动的；冲动的
3.干扰其他儿童
4.有始无终；注意广度狭窄
5.持续的烦躁
6.不注意；容易分心
7.需要必须立即得到满足
8.经常及容易哭
9.情绪变化迅速、剧烈
10.常发脾气；行为暴躁不可预测
评分：0分——完全没有；1分——有一点；2分——较多；3分——非常多。若总分大于或等于15分，表明有注意或多动问题。 
（软性鉴定方法：翻手活动中的协调；闭眼后的指鼻10次的正确率；脚尖走直线的动作）
多动症的矫治:
(1)药物治疗
利他林治疗儿童多动症非常有效，可使儿童的注意力集中，减少活动过多的症状，从而达到改善行为的目的。
(2)行为矫治
鼓励多动症儿童多进行一些体育活动，如跑步、打球、爬山等。将他们多余的精力消耗掉。
通过学习榜样，加强自身的自制力。
养成良好的生活、学习习惯。
（二）感觉统合失调与学习困难
感觉统合是指个体对进入大脑的各种感觉刺激信息（视、听、触觉等），在中枢神经中形成有效的组合的过程。
儿童感觉统合功能是在发展的过程中，从单纯的各种感觉发展到初级的感觉统合，即身体双侧的协调、手眼协调、情绪稳定及从事目的性活动，进一步发展到高级的感觉统合，即注意力集中、组织能力加强、自我控制、学习能力、概括和推理能力不断发展等。
感觉统合失调：是指进入大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合而产生的一种缺陷。是一种中枢神经系统的障碍，多发生在5、6岁至11、12岁儿童身上。
据调查，我国儿童感觉统合失调发生率为10％－－30％左右，男孩发生率高于女孩。
感觉统合失调的儿童与同龄儿童的差异：
婴儿时期的滚、爬、坐、站立。
幼儿时期系鞋带、扣扣子、使用筷子等的技能、技巧以及语言发展等。
看得不够仔细、听得不够认真、不能集中注意力、动作笨拙、姿势不佳。
手工制作差。
人际交往困难。
活动过多和过分不安。

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