怎样有效议课——有效观课议课之三

概要：因为他的行为让你讨厌？”这位同学点一点头。我对大家说：“这位同学不是歧视同学，而是歧视讨厌的行为。爱憎分明，很不错。”尽管这样使用“歧视”未必合理，但我意识到，对这样的同学，面对此时的情形，首要的目标不是更正，而是保护。 对于没有举手而被叫起来的同学，老师需要给予温暖和鼓励的目光。一边是给予，另一方面又要读出，要读懂学生的心思和意愿。如果学生目光中有了拒绝和抗拒，教师就要趁早找机会下台阶，不要让学生难堪，更不能演变成矛盾和冲突。这样，就可以让学生感觉到，老师是善 www.youer8.com解人意的。 张：你这些意见对于处理如何面对不举手的同学很有价值，我以后可以试一试。陈老师，但课堂上还有举手非常积极和踊跃的一部分，他们把手高高举着，表达了参与的强烈愿望，你老不叫他，会不会让他们产生失望，由此变得不再举手？ 陈：课堂教学研究就是这样，问题总是层出不穷。 对于思维敏捷，参与积极的同学该怎么办，我没有系统思考过。不过这里可以提供一个经验。 2007 年 5月，我曾经在郑州市中原区育才小学上过两课时的《触摸春天》。第一课时，我发现一位同学发言特别踊跃，我一提出问题，他

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因为他的行为让你讨厌？”这位同学点一点头。我对大家说：“这位同学不是歧视同学，而是歧视讨厌的行为。爱憎分明，很不错。”尽管这样使用“歧视”未必合理，但我意识到，对这样的同学，面对此时的情形，首要的目标不是更正，而是保护。 
对于没有举手而被叫起来的同学，老师需要给予温暖和鼓励的目光。一边是给予，另一方面又要读出，要读懂学生的心思和意愿。如果学生目光中有了拒绝和抗拒，教师就要趁早找机会下台阶，不要让学生难堪，更不能演变成矛盾和冲突。这样，就可以让学生感觉到，老师是善

www.youer8.com 解人意的。
张：你这些意见对于处理如何面对不举手的同学很有价值，我以后可以试一试。陈老师，但课堂上还有举手非常积极和踊跃的一部分，他们把手高高举着，表达了参与的强烈愿望，你老不叫他，会不会让他们产生失望，由此变得不再举手？
陈：课堂教学研究就是这样，问题总是层出不穷。
对于思维敏捷，参与积极的同学该怎么办，我没有系统思考过。不过这里可以提供一个经验。
2007 年 5月，我曾经在郑州市中原区育才小学上过两课时的《触摸春天》。第一课时，我发现一位同学发言特别踊跃，我一提出问题，他就第一个举手。当然我也看到了他，在不长的时间了，我就请他回答了两个问题。后来一想，不能老让他这样，因为他一举手，其他同学就可能不再思考了，而是关注他，等待他说出答案了。于是课堂上出现了这样有趣的一幕：我提出一个问题，他又第一个举起了手，我走过去，温柔地把他举起来的手按了下去，我想向他传递这样一种信息：“求求你，等一等，让其他同学想一想”。下课后，我到他傍边，对他说：“我知道你很不错，但其他同学也需要机会，所以我刚才把你举起的手按下去。”他笑着对我说：“老师，我知道。以后我会等一等，如果其他同学不能回答，我再举手，你再叫我。

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