怎样有效议课——有效观课议课之三

概要：笔误。同时又必须充分占有信息，分析信息，理解信息，针对现象，解释现象。 观课议课要围绕课堂上的事实和现象展开，这样，在观课中发现有价值的教育事实和现象，使其具有讨论价值就成了观课的又一项基本功。我们常说，要训练一双善于观课的眼睛，就是要善于从不起眼的事实和现象中以小见大，引起对日常而关键的教学行为的反思和改进。 在一次观课活动中，我发现，老师提出一个问题还没有指定同学来回答，班上很多同学已经转身去看那几个经常被老师叫起来的同学了，我觉得这是一种放弃思考责任的行为。课后议课，围绕这个现象，我和授课教师有这样的交流： 陈大伟（以下简称“陈”）： 张老师，不知道你对这一节课学生参与教学交流的状况怎么看待？ 张 老师（以下简称“张”）：我觉得学生参与是积极的，他们回答问题很踊跃，而且同学发言时，其他也很注意彼此倾听。 陈 老师，你发现了什么？ 陈：在其中一个同学发言时，其他同学都自觉地面向发言的同学，认真倾听，这是我感触比较深的，也是一种很好的现象。但后来我注意到，有的时候，在发言的同学还没有被叫起来的时候，就有一些同学转身面向几个经常发言的同学了。 张：有这样的事情？我

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笔误。同时又必须充分占有信息，分析信息，理解信息，针对现象，解释现象。 
观课议课要围绕课堂上的事实和现象展开，这样，在观课中发现有价值的教育事实和现象，使其具有讨论价值就成了观课的又一项基本功。我们常说，要训练一双善于观课的眼睛，就是要善于从不起眼的事实和现象中以小见大，引起对日常而关键的教学行为的反思和改进。
在一次观课活动中，我发现，老师提出一个问题还没有指定同学来回答，班上很多同学已经转身去看那几个经常被老师叫起来的同学了，我觉得这是一种放弃思考责任的行为。课后议课，围绕这个现象，我和授课教师有这样的交流：
陈大伟（以下简称“陈”）： 张老师，不知道你对这一节课学生参与教学交流的状况怎么看待？
张 老师（以下简称“张”）：我觉得学生参与是积极的，他们回答问题很踊跃，而且同学发言时，其他也很注意彼此倾听。
陈 老师，你发现了什么？
陈：在其中一个同学发言时，其他同学都自觉地面向发言的同学，认真倾听，这是我感触比较深的，也是一种很好的现象。但后来我注意到，有的时候，在发言的同学还没有被叫起来的时候，就有一些同学转身面向几个经常发言的同学了。
张：有这样的事情？我上课时到没有注意到这样的现象。他们主要看那几位同学？
（陈说几位同学在课堂上所坐的位置，此处略）
张：是不是我叫他们起来的回答问题的次数多了一点？
陈：从我注意到这个现象到下课结束的时间里，我粗略地估计了一下，这四位同学被教起来回答问题的机会占你提出问题的 60%，他们最多的回答了六次问题，最少的三次。
张：你是不是认为，这几位同学回答问题多了，其他同学就养成了依赖心理，遇到问题就首先看他们，等他们回答？
陈：我觉得有这种可能，因为问答问题的同学还没有没叫起来，有的同学就开始转身面向他们了。你说是依赖心理，我觉得很好，当然也可以说，这是在放弃思考和参与的责任。
张：现在想一想，平时也有这种现象，只是过去没有注意过。那你觉得应该怎么办呢？
陈：是否可以这样考虑，首先是提出问题以后，不是急急忙忙地把学生叫起来，而是给一个等待的时间，让学生有一个思考的时间，这就给那些思维反应不太敏捷的同学一个机会。这时，哪怕有人举手了，估计已经得到有价值的答案了，也不要急着叫学生起来回答。另外，老师心中也不能先有“这个问题最好谁来回答”的心理和目光预期。如果老师首先把目光放在几个思维敏捷的学生身上，同学们自然也就把希望寄托在这些同学身上。
张：你的意见很有道理。可是在课堂上，就那么几个同学积极举手，我们又该怎么办？
陈：我说一说我的观点和曾经的一个经验。
我个人主张在课堂上不能给学生自我放逐的机会，也就是不能放弃思考和参与的责任。无疑，课堂上总有那么一些学习困难的学生。对于困难学生，我觉得老师的帮助是重要的，但最重要的是要让他们自助，不能让他们自我放弃和主动边缘化。
我曾经执教《燕子专列》，在对课文的第四自然段“贝蒂救燕子”进行分析的时候，我提出了这样的问题：“你在这一段读到了什么？”尽管已经有很多学生举起了手，我还是选择了坐在教室最后一排的没有举手的同学。
一叫到这位同学，我就听到后面听课老师担心的声音（后来在讨论课的时候，这个班的老师说这位同学成绩很差，几乎从不参与学习交流）。在我看到这位同学的时候，他摇了摇头，表示不知道。我注意到，他这里的“不知道”不是经过努力以后需要帮助的“不知道”，而是“你不要找我，我不行”的“不知道”。我可以接受因为基础差的“不知道”，却不能接受“我不想努力，不愿意努力”放弃责任的“不知道”，更不能接受“我成绩差，你用不着在我身上化功夫和心思”的表现。所以，我来到他身边，站到他面前，等着他，坚持要他说一说。
“坚强”，终于，一个词语从他的口中挤了出来。这使我格外高兴，不仅因为他到底说了出来，更重要的是这里的答案就应该是“坚强”，而且还很不容易读出这一点来，以我自己为例，我事先就没有想到这一层理解，他给了我们大家一个惊喜。但我不能就此停步，我说：“你说得很好，这里的小贝蒂很坚强。你能不能读一读写了她坚强的句子？”这位同学再次摇头，我想应该帮助他了，于是指到书上的相关文字，让他读出来。他的声音还是很小。读完以后，我说：“你再给大家说一说，你在这些文字中读出了什么？”我希望他能够声音洪亮一点，结果还是细小的声音“坚强”。在这个过程中，我一直没有要求他站起来。这时，我让他站起来，大声地对同学们这样说：“我在文章中读出了小贝蒂的坚强。”在他站起来大声而比较完整地说出来以后，我建议同学们给他热烈的掌声。
议课时，围绕这个环节，一些老师说：“这一次经历将给这位同学一生留下印象。”我很高兴，就我来说，一节课，只要能够真正影响并进而改变一位学生，这种教育活动就是值得回忆的。就这一环节，我自己的体会是，一方面是我们对后进学生不能没有期望，我们不能失去对他们的期望，信任他们往往有惊喜；另一方面，也是更重要的，是不能让他们失去对自己的信心，不能让他们自我放逐。
张：你这会不会让学生感到为难？让他们感受到不能回答问题的难堪？
陈：你的担心很有道理，所以在处理时一定要小心谨慎。
如果面对的是小学生，你可以走到他的身边，扶他起来，然后站在他的身后，双手搭在他的肩上。这样可以传递一种信息，老师是关心爱护你的，老师在你的身后，不要怕，老师会帮助你的。在刚才的教学故事中，我注意到了后面听课老师担心的声音，所以一直没有让这位同学站起来，而是一步一步来，最后让他站起来，大声向同学们说话。
另外，是尽可能找到（有时需要挖掘）学生答案中合理的地方，给予肯定和鼓励，使他获得成功感，而不是挫败感。在教学《七颗钻石》的时候，我曾经请一位没有举手的同学起来用“歧视”造句，等待一阵，她造句“我歧视他”，看她的神情，我发现不可能再有其他的东西了。于是，我问她“你为什么歧视他？是不是

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