怎样有效议课——有效观课议课之三

概要：，也愿意回答你在观课过程中提出的一些问题了。 在课堂上，对学生学习中困难和问题，观课者要充分理解和尊重，并根据实际情况给予鼓励和帮助。有了这样的基础，观课者就可以在学生身边享受到另外的快乐和幸福： 2006 年上期，我到成都市红光小学观课的时间多一点，而且主要和两个班的同学交往。四周以后，一位一年级小朋友走过来：“陈叔叔，你要不要钱？” 我以夸张的贪婪的表情伸开了手掌：“要啊！多少钱？” “一块八毛九。” 没有等我明白过来，学生扑在我怀里：小手掌在我脸上轻轻一拍：“一块 (巴掌 )！”小手接着提一提我的头发：“八（拔）毛！”再拧一拧我的耳朵：“九（揪）！” 心中满是幸福，我再次享受了童年。 三、收获在于用心 亲爱的朋友，我想问您一个问题：“在平常听课时，您在干什么？听课本身是否让您觉得累？” 如果您的回答是：“我很累。”那我要恭喜您：“答对了，我要对您表示尊重，您是一个对自己的教学生命质量负责任的老师。” 为什么这样说呢？ 因为在课堂上常常发现这样的听课老师：老师开课的前一两分钟，这些老师很累，他们要忙着填写诸如“某年某月某日听某某某在某班上某课”的信息；下课前的

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，也愿意回答你在观课过程中提出的一些问题了。 
在课堂上，对学生学习中困难和问题，观课者要充分理解和尊重，并根据实际情况给予鼓励和帮助。有了这样的基础，观课者就可以在学生身边享受到另外的快乐和幸福：
2006 年上期，我到成都市红光小学观课的时间多一点，而且主要和两个班的同学交往。四周以后，一位一年级小朋友走过来：“陈叔叔，你要不要钱？”
我以夸张的贪婪的表情伸开了手掌：“要啊！多少钱？”
“一块八毛九。”
没有等我明白过来，学生扑在我怀里：小手掌在我脸上轻轻一拍：“一块 (巴掌 )！”小手接着提一提我的头发：“八（拔）毛！”再拧一拧我的耳朵：“九（揪）！”
心中满是幸福，我再次享受了童年。
三、收获在于用心
亲爱的朋友，我想问您一个问题：“在平常听课时，您在干什么？听课本身是否让您觉得累？”
如果您的回答是：“我很累。”那我要恭喜您：“答对了，我要对您表示尊重，您是一个对自己的教学生命质量负责任的老师。”
为什么这样说呢？
因为在课堂上常常发现这样的听课老师：老师开课的前一两分钟，这些老师很累，他们要忙着填写诸如“某年某月某日听某某某在某班上某课”的信息；下课前的四五分钟也很累，因为要写诸如“两条优点或建议”、“两个改进的地方”的意见；课中，他们有的会拿出备课本匆匆备课；有的会批改作业；还有的会肆无忌惮地交流“你这件衣服好看，多少钱一件”、“我穿这样的颜色，好看还是不好看”诸如此类的张家长李家短的无聊话题。
有这样一个故事：
在黄昏时，昆虫学家、商人和教师结伴散步。
突然，昆虫学家停下脚步，仔细聆听。另外两人觉得很奇怪：你在听什么？
昆虫学家兴奋地说：我听到了蟋蟀的叫声，那是一个极品的蟋蟀。接着，他兴致盎然地描述了这种蟋蟀的体态特征。
可商人和教师一脸的茫然：我们怎么没听到？他们继续往前走。
这时，从昆

www.youer8.com 虫学家的口袋里掉出几枚硬币来。他没有发觉，继续沉浸在发现那只蟋蟀的喜悦之中。商人看见了，他故意放慢脚步，落在后面，把钱捡了起来，放进了自己的口袋。
三人继续前行，经过一间破旧的茅草屋，教师突然停了下来，这回他的耳朵竖了起来：那里传来琅琅的读书声。他正想给另外两人说说他的感受，回头一看，商人和昆虫学家已经走远，对茅草屋里的读书声浑然不觉。
为什么只有昆虫学家听到了蟋蟀的叫声？为什么只有商人发现了钱币的掉落？为什么只有教师听到了儿童读书的声音？
当然我们可以说由于他们的职业有差异，但职业差异只是表面现象，根子在于职业使他们的心思用在了不同的位置：昆虫学家的心在昆虫那里，商人的心在金钱那里，而教师的心在儿童那里。
这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。
现在可以问一问自己：走进教室，我的心在哪里？
如果你进教室，只是为了应付听课要求，应付一种检查，仅仅是为了完成任务，你怎么可能在课堂上有所发现，获得智慧？
到教室去干什么？我们的想法是我要自我成长，先要有自助，然后才能对别人实施帮助。这样就转换了视角：观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。无论自助还是帮助，它都需要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事， 而是在观课议课过程中积极而有效地思考。
思考的内容至少应该包括以下几个方面：
1 ．在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课实现有效教学。
2 ．需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。这样的思考，一方面使自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程；另一方面是防止自己在议课时信口开河，可以使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，能够真实地对实践改进产生帮助。
3 ．需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该怎么办？“看而不说，道义何在？”在获得启迪和帮助以后，真诚地提供自己的经验、表达自己的意见与他人分享，这是对参与者的道义要求。
四、读懂课堂
读懂课堂首先要读懂教和学的关系。
走进教室，我们很容易把目光放在教师教的行为上，我们主张在观察教的行为时，一定要和学的行为结合起来，和学的效果结合起来，从中发现彼此的联系和关系。这里有我曾经和一位老师讨论的案例：
陈大伟（以下简称“陈”）： 赵老师，在课堂教学中有这样一个情节，在上了 35分钟的时候，你在黑板上写了一个题，然后说“我们找一个这一节课没有举手、没有发言的同学来做这个题”，并叫起第一位同学，这位同学说“我发过言的”；你又叫第二位同学，没有想到他又说“我也发过言的”；你只好再叫第三位同学，这一位同学倒也配合，到黑板前去做题了。可是我注意到，这位同学至少已经发言三次。不知道你怎么看待这一现象？
赵老师（以下简称“赵”）：我也没有想到会这样。我这是借班上课，在我们班是不会出现这种状况的，这个班的学生不太配合。
陈：我们可以想一想，“找一个这一节课没有举手、没有发言的同学来做这个题”这种说法和要求本身有没有问题？

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