怎样有效议课——有效观课议课之三

概要：赵：应该没有问题。这可以体现面向全体学生，关心每一个学生。而且我最近几次听全国名优教师的课，有很多名师都有这样的教学行为。 陈：那你想过被叫到的同学会怎么想吗？比如今天课堂上的前两位同 学，他们为什么要申辩“我是发言过的”？ 赵：我没有仔细琢磨。 陈老师，你认为他们会怎么想呢？ 陈：我觉得，“这个同学这一节课没有举手、没有发言”中的味道更像是批评和责备，而承认“这一节课没有举手、没有发言”，意味着承认在前面的学习活动中参与不积极，不配合老师教学，或者表明学习能力不强、比较笨，不然他就应该积极举手争取发言。要让学生在大庭广众之下承认这一点本身有点强人所难，所以他们才会强调自己是“发过言的”。我觉得学生的申辩就是在维护自己的尊严，而不是不配合老师的教学。 赵：那你怎么看待第三位同学呢？ 陈：你到真好好感谢第三位同学。让我来猜一猜第三位同学的想法，他可能这样想：“老师都叫过两位同学了，叫着我再不上去，老师就不好下台阶了。算了，尽管我刚才是发过言的，但我不能再说‘我是发过言的’了。还是上去吧，做一个好学生，我总要配合老师的教学啊。”所以他不再申辩，而是到黑板前面去了。 赵

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赵：应该没有问题。这可以体现面向全体学生，关心每一个学生。而且我最近几次听全国名优教师的课，有很多名师都有这样的教学行为。
陈：那你想过被叫到的同学会怎么想吗？比如今天课堂上的前两位同
学，他们为什么要申辩“我是发言过的”？ 
赵：我没有仔细琢磨。 陈老师，你认为他们会怎么想呢？
陈：我觉得，“这个同学这一节课没有举手、没有发言”中的味道更像是批评和责备，而承认“这一节课没有举手、没有发言”，意味着承认在前面的学习活动中参与不积极，不配合老师教学，或者表明学习能力不强、比较笨，不然他就应该积极举手争取发言。要让学生在大庭广众之下承认这一点本身有点强人所难，所以他们才会强调自己是“发过言的”。我觉得学生的申辩就是在维护自己的尊严，而不是不配合老师的教学。
赵：那你怎么看待第三位同学呢？
陈：你到真好好感谢第三位同学。让我来猜一猜第三位同学的想法，他可能这样想：“老师都叫过两位同学了，叫着我再不上去，老师就不好下台阶了。算了，尽管我刚才是发过言的，但我不能再说‘我是发过言的’了。还是上去吧，做一个好学生，我总要配合老师的教学啊。”所以他不再申辩，而是到黑板前面去了。
赵：从学生角度考虑，倒真可能这样想。但是， 陈老师，我说过这可是很多名师都用过的招数哦。
陈：我想，没有人能够十全十美，名师也是这样。在示范课的环境下，名师这样做的目的，可能主要还是想示范他在面向全体学生。但这个举动只是形式上的面向全体，是做秀，从今天的使用这种方法实际效果看，效果并不好，站在学生的角度看一看，他们并不接受。
赵： 陈老师，你这样说，倒使我想起另外的问题，对于名师的教学行为，我们到底应该怎样借鉴？
陈：我想，首先是从效果入手，从学生的反应入手，建立行为和行为结果的联系，不能就行为学行为。比如对“找一个这一节课没有举手、没有发言的同学来”，我们就需要从学生的感受来考虑，从学生的学习行动和表现来研究。今天前两位同学的申辩就是一个例子。
其次，要去关注名师行为的依据和思路。我体会到，向名师学习不能仅仅模仿行为，而是要仔细研究行为的依据和选择行为的思路。我想，真正从思路和依据上理解了，行为也就有了自觉，这时的行为就真正成了自己的东西，这时才能形神兼备。
赵： 陈老师，那具体到课堂上，又怎么体现面向全体学生呢？
陈：我觉得面向全体学生是做出来而不是说出来的，要用好老师的眼睛。我想，你的眼睛就会发现哪些同学没有参与，这时可以不动声色地请他们起来。何必一定要说出来你是“没有发过言的同学”。
我给你介绍另外一位名师的做法，也是 35分钟过去，老师想叫一位没有发言的同学。他这样说：“那位同学想发言，但老师还没有叫到？”然后他到一位没有举手的同学身边，请他起来回答问题。
你看一看，这位老师的做法有什么可取之处？
赵：真有意思。首先，老师把学生没有发言的责任揽到了自己的身边，这句话传递的意思是“不是学生不想发言，而是老师没有注意到，老师没有给机会”。其次，尽管这位同学没有举手，但老师叫他起来其他同学和听课者也不觉得突兀，因为

www.youer8.com 这可以理解成“这位同学想发言，只是不想举手，这是老师在给他机会”。这样一想，我很佩服这位老师。
陈：说到底，就是是否真正为学生考虑过，站在学生的立场感受过。我想这才是我们真正要学习的。如果你坚持下去，你可能会比他们做得更好。
读懂课堂还要读懂行为和行为追求关系。
观察教的行为，还要思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，读懂这种行为背后的追求和想法。有一个成语是“东施效颦”，说的是西施的邻居东施，觉得西施捧心蹙眉的娇态很好看，于是也学西施捧心蹙眉，结果把大家吓得都不敢出来，留下了笑话。东施为什么会贻笑大方？是她看见西施皱眉头的样子美，但却不知道皱眉头为什么美。课堂观察和学习中有没有这种东施效颦的现象？我认为是有的，其表现就是只看别人的行为很好，却不想别人为什么这样教，不明白别人是如何思考和决策的，不顾条件地简单模仿。
避免东施效颦的方法是什么？是学会在观课时读心，读一读执教者的理想和追求，教学行为的背景和依据。读懂背后的东西了，自己用起来才可能形神兼备。我们来看一个例子：
一位小学老师走进教室，准备上“热胀冷缩”
老师举起一瓶同学们很熟悉的桔汁水，大声问：“同学们，你们看，这是什么？”
（我读到的背后的东西：目的在于引起注意，使学生集中注意力）
同学们：“桔汁水。”
师：“看到这瓶桔汁水，你们想要研究什么呀？”
（目的：引起探究兴趣，激发学生的好奇心，形成关注焦点）
同学们：“我想研究为什么桔汁水是甜的。”“我想研究桔汁水为什么用玻璃瓶装。”“我想研究桔汁水为什么是黄颜色的。”
……
看学生老没有说到点子上，于是老师左手拿着瓶子，右手大拇指和食指张开平行，在桔汁水瓶手段没有装满的位置一比划。
同学们：“老师，我们想研究桔汁水为什么在玻璃瓶中没有装满。”
（这是在“组织指引”：有很多问题学生现在还不能研究，有的能够研究但从保证恰当的教学目标看，我们也不能放在这一节课研究，教学需要对教学的进程和内容进行适度的控制，老师在这里用一只手的比划完成了“组织指引”）
师：“好啊，我们这一节就研究桔汁水为什么没有装满。现在请大家想一想，除了桔汁水，我们还看见哪些东西没有装满？”
同学们：“酒没有装满。”“还有醋。”“还有煤油。”
……
（这个环节叫做“建立联系”，它使学生意识到，即将学习的知识不是针对个别的现象，而是具有普遍的意义。这样的教学体现了教学的延展性，将为学生迁移运用所学的知识奠定基础）
很显然，我们不能上什么课都采用这个案例的语言和手势，不能简单模仿行为。观课的目的在于透过行为意识到：在教学导入中需要“引起注意”、“激发探究兴趣”、“组织指引揭示教学任务和目标”、“建立联系使学生明白学习知识的价值”等环节和活动，并思考如何根据具体情况灵活运用。

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