“创设托班幼儿生活化环境，培养幼儿良好的生活自理能力”阶段总结-2017年12月1

概要：安秀花 刘莹 幼儿期是孩子从完全依靠父母，开始向自理过渡的阶段，是培养和训练幼儿生活自理能力的关键时期。在幼儿园，教师注重孩子的养成教育，把培养孩子生活自理能力作为幼儿园教育目标之一，然而许多托班幼儿家长由于受到传统观念的影响，没有意识到培养孩子生活自理能力的重要性，认为这些琐事，大人随手就可以做的，何必让孩子劳神；还有的认为孩子还太小，缺乏应用的能力，一切代劳也是理所当然。家长在生活中给予过多的照顾，很少给孩子独立行事的机会，致使孩子生活自理能力低下，依赖性强，意志薄弱。导致了“2>5”现象的出现：在幼儿园里的5天教育比不上孩子2天在家里受到的影响。孩子的成长有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，双方互相配合、支持，取得协调，才是有利于孩子良好发展的教育合力。 本学期我们对幼儿在入厕、盥洗、吃饭、穿脱鞋子等日常生活中的几个环节进行了幼儿自理能力的观察培养。 案例描述： 1、穿脱鞋子案例 xx每天午睡后起来，都是第一个穿好鞋子，跑到我面前让我看。可是今天，xx起来后，没有马上穿鞋，起初是在床上磨蹭，我说：“xx每天穿鞋都很棒，今

“创设托班幼儿生活化环境，培养幼儿良好的生活自理能力”阶段总结-2017年12月1,标签：幼儿园课题研究,幼儿园教学研究制度,http://www.youer8.com
安秀花 刘莹

幼儿期是孩子从完全依靠父母，开始向自理过渡的阶段，是培养和训练幼儿生活自理能力的关键时期。在幼儿园，教师注重孩子的养成教育，把培养孩子生活自理能力作为幼儿园教育目标之一，然而许多托班幼儿家长由于受到传统观念的影响，没有意识到培养孩子生活自理能力的重要性，认为这些琐事，大人随手就可以做的，何必让孩子劳神；还有的认为孩子还太小，缺乏应用的能力，一切代劳也是理所当然。家长在生活中给予过多的照顾，很少给孩子独立行事的机会，致使孩子生活自理能力低下，依赖性强，意志薄弱。导致了“2>5”现象的出现：在幼儿园里的5天教育比不上孩子2天在家里受到的影响。孩子的成长有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，双方互相配合、支持，取得协调，才是有利于孩子良好发展的教育合力。

本学期我们对幼儿在入厕、盥洗、吃饭、穿脱鞋子等日常生活中的几个环节进行了幼儿自理能力的观察培养。

案例描述：

1、穿脱鞋子案例

xx每天午睡后起来，都是第一个穿好鞋子，跑到我面前让我看。可是今天，xx起来后，没有马上穿鞋，起初是在床上磨蹭，我说：“xx每天穿鞋都很棒，今天还是自己快快地穿鞋，一会儿穿好了，让别的小朋友给你鼓掌。” xx这才拿起了鞋子。可还没提上就又脱了下来，看一旁小朋友做事，我走过去，“xx也来穿鞋，看谁穿得快。” xx又一次拿起鞋子摆弄起来，还是不想穿。我仔细看了一下鞋子，又套在她脚上试了一下，有些紧，怪不得她不穿。我再次让xx抠着鞋后，自己托着鞋底向上送了一下，鞋子穿好了。下午，妈妈来接xx我和她进行了交流，妈妈说:“在家都是我给穿的，每天起床都磨蹭，穿鞋还挑，非穿这双鞋。”听后我说：“象这样不合适的鞋子最好是收起来，这样做一是不给她挑的机会，二是她现在是各种自理能力的学习期，提供合适的着装、鞋子，有利于她操作，体验成功，从而建立自己来的信心。”“xx在班上一直都很能干，自己穿鞋子，在家里也要耐心的鼓励她，自己来做。”我又叫过来xx，当着她妈妈的面说：“xx是我们班穿鞋最棒的孩子，回家让妈妈也看看我们XX自己穿鞋，妈妈要是看到了一定会奖励你小红花的。”……
不错的2、入厕自理能力案例

XX的生活自理能力很强：会自己脱拉裤子、穿脱鞋子、洗手。这天，XX忽然在厕所间叫了起来：“老师我不会提裤子。”听到这种声音，我感觉很奇怪：XX今天怎么了？是裤子紧？还是不舒服？等我看到她时，所有的猜测都不对。她穿的裤子是她一直穿的裤子（裤子不紧），看到她时正笑眯眯的在和小朋友做鬼脸（身体没有不适）。于是，我耐心的说：XX有小手，会自己左拉拉、右拉拉……XX此时噘起了嘴巴：“XX不会”“这是什么”我准备伸手去拉她的手，她竟迅速的藏到了后面。此时，我知道了今天存心不想提裤子，但又不能骄纵她的这种行为。我稍停顿了片刻对乐说：“好吧，XX今天不愿提裤子，那就只好光着屁股去吃点心了。让其他宝宝看看光屁股羞不羞。”听到这里，XX有点动摇，但是小手还是藏在后面不肯动手提裤子。这时，其他宝宝在她身边越聚越多。“羞羞”的声音响了起来。我赶紧对XX说，“快点，我们XX是有小手的对吗？不能让他们羞，来和老师一起把裤子提起来”。 XX终于动摇了，提起了裤子……

3、盥洗案例

冬天来到了，孩子们穿的衣服多了，这样洗手时孩子们因为衣服厚就捋不上袖子了，容易弄湿衣服袖子。所以每次洗手前我都要站在盥洗室门口，给孩子们逐个捋袖子。一段时间后，孩子们习惯我们帮他们捋袖子，每次洗手前都把手往我们前面一伸，“老师帮我捋袖子”。在捋袖子的过程中，我发现一部分孩子的袖子并不是太难捋。我这才意识到，我的这种帮助并不是真正帮助他们，反而剥夺了他们自我锻炼的机会。为何不让孩子们自己学着捋袖子呢？我决定教孩子们自己捋袖子。我在洗手前讲解示范捋袖子的方法：一只手拉住另一只手的袖口用力往上拽，袖口拽上一定的位置就行了。接着让孩子们自己试一试。有的孩子连试都不愿意试，就对我说：“老师，我不会”。我灵机一动，对孩子们说：“我们玩‘请你跟我做’的游戏吧。”他们异口同声地说：“好”。我把捋袖子的动作加入游戏之中，一边捋袖子，一边说：“请你跟我这样做”，孩子们也积极回应“我就跟你这样做”，争先恐后地模仿我，把袖子捋上去了。我连忙夸奖道：“你们学得真像。”以后每次洗手前，我都要孩子们玩这个游戏，他们慢慢都学会捋袖子了。

现状分析：

综合上面几个案例，我们查找出造成孩子生活自理能力差的原因：

1、家庭成员的溺爱包办。现在的独生子女在家庭中由于父母包揽了所有的家务劳动，只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力的培养，在幼儿园凡是孩子能做的事，老师都注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子，怕孩子自己吃不饱或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。
不错的2、父母怕麻烦，孩子没有掌握自理的方法和技能。孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，导致孩子不会自理。

3、孩子缺少必要的反复练习的机会。孩子刚学会穿衣服时兴致很高兴，且常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。

行为策略：

一、营造一个宽松、安全、温馨的家庭环境

2-3岁幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，我们为幼儿创设了一个家庭式的环境，让孩子有安全感。

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