“同中求异”，对跨班教学问题设计的一点思考

概要：《给熊奶奶的信》是建构式教材上的一个语言活动。拿到这个活动时，我细细品读了教材，然后对活动进行了相应设计。这个活动有这样的一个环节让幼儿尝试推测信的内容，知道对待同样的事会有完全不同的理解。第一次活动时，我的问题是这样的：“野猪是怎么读信的？听了野猪念的信，熊奶奶会怎么样？她为什么会生气呢？” “小松鼠是怎么读信的呢？小松鼠念的信，熊奶奶会喜欢吗？为什么？”在带领幼儿理解这封画的信，又完整欣赏完故事后，我又抛出这样两个问题：“小松鼠和小野猪读的是同一封信，为什么小野猪读得让熊奶奶生气？ 小松鼠却读得让熊奶奶满脸都是笑呢？”这两个问题，表面看是对这个故事的总结提问，但是第一次活动后发现后，孩子对这两个问题不感兴趣，回答的翻来覆去还是那几句话，就是小野猪总是想着自己，它以为小熊也像它一样只是来问奶奶要蜜吃的，只有想着自己的孩子，小松鼠总是想着别人，所以知道小熊是想送一罐蜂蜜给奶奶，它知道小熊写信，就是要说说它是多么想念奶奶。之前的那个环节孩子们都说过了，这个时候孩子们感到厌倦了，课堂也沉闷了，这两个

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《给熊奶奶的信》是建构式教材上的一个语言活动。拿到这个活动时，我细细品读了教材，然后对活动进行了相应设计。这个活动有这样的一个环节让幼儿尝试推测信的内容，知道对待同样的事会有完全不同的理解。第一次活动时，我的问题是这样的：“野猪是怎么读信的？听了野猪念的信，熊奶奶会怎么样？她为什么会生气呢？” “小松鼠是怎么读信的呢？小松鼠念的信，熊奶奶会喜欢吗？为什么？”在带领幼儿理解这封画的信，又完整欣赏完故事后，我又抛出这样两个问题：“小松鼠和小野猪读的是同一封信，为什么小野猪读得让熊奶奶生气？ 小松鼠却读得让熊奶奶满脸都是笑呢？”这两个问题，表面看是对这个故事的总结提问，但是第一次活动后发现后，孩子对这两个问题不感兴趣，回答的翻来覆去还是那几句话，就是小野猪总是想着自己，它以为小熊也像它一样只是来问奶奶要蜜吃的，只有想着自己的孩子，小松鼠总是想着别人，所以知道小熊是想送一罐蜂蜜给奶奶，它知道小熊写信，就是要说说它是多么想念奶奶。之前的那个环节孩子们都说过了，这个时候孩子们感到厌倦了，课堂也沉闷了，这两个问题对孩子其实是没什么提升。

后来在听课老师的帮助下，我把这两个问题改了：（1）你最想跟谁学？你喜欢小野猪还是小松鼠？为什么？这时，小朋友们都说想要小松鼠学，然后我又接着问（2）小松鼠念的那封信你最喜欢哪一句？让孩子们学学小松鼠读信的话语，读出温暖人心的意味。这个问题也是对下一个环节做铺垫，让幼儿学读小松鼠亲切、礼貌的话语，为下一步读其他的图画信做准备。这两个问题和前面的问题既不重复，对幼儿也有一定的提升。第二次活动下来，觉得效果确实好多了。

通过跨班教学，我觉得在理解教材，对问题的设计上、对每个环节设计上挖掘上，我都更精心了，对教学活动的把握也得到了很大提高。



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