概要：跟进式活动《小乌龟开店》结束了，作为这次教学活动的主要设计者和实施者，在刚拿到教案的时候是有那么一点迷茫的。因为新教材中的《小乌龟开店》和以往教材中的是有很大不同的，以前的教材是适用于中班幼儿的一次语言教学活动。而仔细分析新教材中所提出的要求等，可以发现给予我们设计者的空间是很大的。所以目标的重点就定位在：发展幼儿的分析想像能力及语言组织能力， 培养幼儿大胆表述的良好习惯。 实录一： 第一次教学活动： 教师：长颈鹿、小刺猬、小狗、猴子、小马也都还没有工作，听说小乌龟新开了职业介绍所，想请他们帮忙找个好工作，小乌龟请我们去做参谋，看看这些小动物们可以找什么工作？为什么他们可以做这样的工作？ 幼儿在观察了手偶后就举手表达了自己的意见： “小刺猬因为身上有很多的刺，可以给小动物打针。” “长颈鹿的脖子长，可以帮小朋友过河。”…… 第二次教学活动： 小乌龟的职业介绍所开张啦，他们的生意可好了，看，好多动物得到这个消息都赶来了，它们是谁呀？（幼儿讲述一下：长颈鹿、小刺猬、小狗、猴子、小马）他们听说小乌
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跟进式活动《小乌龟开店》结束了，作为这次教学活动的主要设计者和实施者，在刚拿到教案的时候是有那么一点迷茫的。因为新教材中的《小乌龟开店》和以往教材中的是有很大不同的，以前的教材是适用于中班幼儿的一次语言教学活动。而仔细分析新教材中所提出的要求等，可以发现给予我们设计者的空间是很大的。所以目标的重点就定位在：发展幼儿的分析想像能力及语言组织能力， 培养幼儿大胆表述的良好习惯。
实录一：
第一次教学活动：
教师：长颈鹿、小刺猬、小狗、猴子、小马也都还没有工作，听说小乌龟新开了职业介绍所，想请他们帮忙找个好工作，小乌龟请我们去做参谋，看看这些小动物们可以找什么工作？为什么他们可以做这样的工作？
幼儿在观察了手偶后就举手表达了自己的意见：
“小刺猬因为身上有很多的刺，可以给小动物打针。”
“长颈鹿的脖子长，可以帮小朋友过河。”……
第二次教学活动：
小乌龟的职业介绍所开张啦，他们的生意可好了，看，好多动物得到这个消息都赶来了，它们是谁呀？（幼儿讲述一下：长颈鹿、小刺猬、小狗、猴子、小马）他们听说小乌龟新开了职业介绍所，想请他们帮忙找个好工作，小乌龟请我们去做参谋，看看这些小动物们可以找什么工作？为什么他们可以做这样的工作？
幼儿在分组讨论了以后再作出回答：
“小刺猬身上的刺可以装果子，走到哪、卖到哪。”
“小刺猬因为身上有很多的刺，可以给小动物打针。”
“长颈鹿的脖子长，可以帮小朋友过河。”
“长颈鹿的长脖子可以做消防云梯，帮着救火。”
“小马跑得快可以去送信。”“小马力气大，可以背东西” ……
不错的分析：
同样是让幼儿给小动物找工作这样的一个环节，在第一次教学活动中，幼儿是直接进行讲述的，由于幼儿的思路很容易先入为主，当有幼儿说出一种想法后，其他幼儿的思路就会跟着走下去，所以他们回答的内容就比较单一。而在第二次的教学活动中就不同了，幼儿是在分组讨论后进行讲述的，回答的内容就丰富多样。在幼儿获取知识的渠道中有一部分就是来自幼儿间的相互学习。第二次的教学活动中我让幼儿在自由讨论的轻松氛围中，给予那些胆子小的幼儿更多的发挥想象和同伴进行交流的机会，他们在讨论的过程中，不但能够大胆表述自己的观点，还能在同伴间获取大量的相关知识，丰富自己的经验积累。如此一来不仅是幼儿相互间有交流后得到更多的信息和想法，同时教师也能听到更多丰富的回答。
实录二：
第一次教学活动：
带上自己喜欢的小动物的头饰，以该小动物的身份，去小乌龟兄妹的介绍所（请几名幼儿戴着小乌龟的头饰扮演小乌龟），说说自己要找工作，并用语言表述一下自己的特长，想找什么样的工作。
能力较强的幼儿能够进行完整清晰的讲述，并且会指导其他幼儿可以找什么样的工作。而能力弱的幼儿，有一部分就带着头饰等“小乌龟”给他介绍工作，整个游戏中并没有按教师的要求进行表述。还有个别的幼儿就在那转悠，也不去“找工作” ……
第二次教学活动：
幼儿分成四组，在教师事先布置好的操作台前根据教师提供的表格（表格上画有不同的动物形象，如：刺猬、猴子、长颈鹿、海豚、螃蟹等），共同讨论该在这些动物后面粘贴上什么样的工作。
李晨浩：“长颈鹿脖子长可以摘果子”杭伊睿：“长颈鹿脖子长还可以就掉在水里的小朋友”胡心悦：“长颈鹿还可以救火的啊，可是没有救火的工作图片，怎么办啊？”（幼儿在讨论后，找到教师，在教师的帮助下，用教师事先提供的笔在长颈鹿对应的表格后画上了火焰的图案。
在另一组中，纪千一：“小螃蟹的钳子可以做剪刀做衣服，也可以开酒瓶盖子的啊。”（在教师的提示下，她画了一个酒瓶）……
不错的分析：
都是幼儿游戏的形式，很明显两次活动中的游戏环节的效果截然不同。在第一次教学中，让幼儿戴头饰，概念太抽象了，因此就使教师与幼儿都显得有些被动，幼儿想象、表达的意愿都不清晰，有的幼儿甚至没有按照教师设计的意图进行活动。而在第二次教学中就不同了，幼儿都在讨论，并且有与教师不同的意见出现，然后在相互交流的过程中，他们自己想出了解决的方法。不仅是他们的想象力得到了很大程度上的发挥，同伴间的合作能力也有了一定的体现，取得了教师设计时想要的效果。
同一个教材的两次不同的施教，给我的收获是：
1、创设轻松无压力的交流环境。幼儿分组讨论后，让他们在同伴间轻松无压力的环境中调动幼儿说的积极性，幼儿在这种自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者，而非被动的接受者，在此前提下教师再给予适当的指导。
2、教师的适时介入。在整个幼儿操作的过程中。我先是让自己作为一位倾听者，在倾听中了解幼儿的想法，然后再适时地给予积极的回应与适当的指导。这样就各于幼儿更多思考解决问题的机会，让他们在运用语言交流的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。
3、为幼儿留有想象的空间。在设计第二次教学活动中的操作环节的时候，考虑到幼儿肯定会有出奇不意的想法，这又是我们成人不能预见的，所以我就为他们提供了作画的工具与空间。当他们在教师设计的“工作”以外又有想法的时候就可以及时地进行讨论，并自己进行添画。这一点的效果显而易见。
跟进式教学活动的开展，让我有了很大的收获。首先让我再一次体会到大家的力量是那么地无穷，如果只是以我个人的思路来进行狭隘的设计，这次活动的效果肯定会大打折扣。同时，我也再一次认识到自己的教学经验在新的课程意识下是远远不够的，我应该更多的对自己提出新要求，让自己能够胜任各项教学活动的组织。
最后就是我通过这次教学活动对新课程模式的一点体会与认识：新课程中的教材体现了以幼儿发展为本的新理念，突出了幼儿发展的自由性、能动性。在运用新教材中，教师作为活动的设计者，更多的是要找到本班幼儿的发展情况，然后理论联系实际来进行教学。教材只不过是一中范例，是一种辅助材料，当遇到与现实中情况有些不符合实际的时候，是可以自己进行合理改动的。作为教师的我们应当潜下心来踏踏实实地开展实践，一定会有更多的经验和收获。
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