概要：2．认识其它三个方向。教师依次指出其他三块区域，让学生说说方向。（ www.youer8.com设计意图：“北偏东”等四个方向这一知识点的教学，通常教师都是把它们直接介绍给学生的。为了真正体现学生的主体地位，本环节采用了揭示矛盾冲突引导学生自主探究的方式，在知识的形成过程上做足了文章。“北偏东”，也可以说成“东偏北”。如果两种说法都用，则会给学生增加很多表述的困难，并且容易混淆。通过比较及资料介绍，明确规定在确定方向时，一般以南北方向为基准，简化了学生思维，减轻了学生语言表述的困难。而媒体播放的资料介始，虽然只是换了一种形式呈现，对集中学生学习的注意力、提高学习效果起到积极的促进作用。）Ⅳ、揭示矛盾冲突：精确建构方向的要素——角度。1．精确建构方向的要素——角度。师：看，屏幕上又显示了两个求救信号，它们在哪个位置呢？（出示E点和F点）师：E点在什么位置（E点位于基地北偏东方向20千米处。）师：F点呢？（F点基地北偏东方向20千米处。）师：它们在同一位置吗？（不是）它们什么不同呢？小组讨论讨论。（教师参与）究竟是什么不同呢？（偏离的角度不同）师：看来，光说北偏东方向还
青岛版数学五年级上册《用方向与距离确定位置》教学设计,标签：五年级数学教学设计,小学数学教学设计,http://www.youer8.com教师依次指出其他三块区域，让学生说说方向。
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www.youer8.com 设计意图：“北偏东”等四个方向这一知识点的教学，通常教师都是把它们直接介绍给学生的。为了真正体现学生的主体地位，本环节采用了揭示矛盾冲突引导学生自主探究的方式，在知识的形成过程上做足了文章。“北偏东”，也可以说成“东偏北”。如果两种说法都用，则会给学生增加很多表述的困难，并且容易混淆。通过比较及资料介绍，明确规定在确定方向时，一般以南北方向为基准，简化了学生思维，减轻了学生语言表述的困难。而媒体播放的资料介始，虽然只是换了一种形式呈现，对集中学生学习的注意力、提高学习效果起到积极的促进作用。）Ⅳ、揭示矛盾冲突：精确建构方向的要素——角度。
1．精确建构方向的要素——角度。
师：看，屏幕上又显示了两个求救信号，它们在哪个位置呢？（出示E点和F点）
师：E点在什么位置（E点位于基地北偏东方向20千米处。）
师：F点呢？（F点基地北偏东方向20千米处。）
师：它们在同一位置吗？（不是）它们什么不同呢？小组讨论讨论。（教师参与）究竟是什么不同呢？（偏离的角度不同）
师：看来，光说北偏东方向还不够精确，我们还得看北偏东偏过的角到底有多大。为了方便描述，我们把整个区域平均分一分，仔细观察教师平均分成了多少份？每份是多少度？每份是多少度？（30度）
师：现在我们可以怎样精确地确定Ｅ、Ｆ的位置呢？同桌互相说说。
E点位于基地北偏东30°方向20千米处。
F点位于基地北偏东60°方向20千米处。
师：看来，把角度加进去，说成哪儿偏哪儿多少度才更精确，就能区分这两点的位置了。
（板书：（ ）偏（ ） °。）
2．强化反馈：练习G点和H点的位置。
师：同学们求救信号还在不断地闪动着，看G点处又亮了，它在哪个位置呢？H点呢？（出示Ｇ点、H点）谁能描述一下它们的位置？
Ｇ点在基地南偏东30度方向20千米处。
H点在基地南偏西60度方向40千米处。
师：这么多的求救信号都被你们找对了，赵老师觉得你们真了不起！而且，现在玉树的人们在全国各级政府政府和人民的帮助下已经过上了幸福的生活！
（设计意图：此环节是学生学习的难点，也是本堂课的重点所在。媒体与教学内容的完美结合使得学生在矛盾冲突中进一步激发了探究的欲望，学习的难点在学生自主探究、合作交流以及媒体动态的演示中轻松地得到化解，而玉树的人们现在过上了幸福的生活，又可以使学生认识到本堂课学习内容的重要性，同时人性得到一定的升华。）
Ⅴ、在探索中前进：在一般情形下用方向和距离确定位置。
1．在一般情形下描述物体的位置。
师：你们还记得赵老师来自哪里吗？（济宁）是的，在老师的家乡，古代有一位著名的思想家教育家你们知道是谁吗？（孔子）（出示孔子图片）还有梁山好汉的故事发生地知道是哪吗？（水泊梁山）（出示水泊梁山图片）如果我们以孔子故居为观测点，水泊梁山在哪个位置呢？（课件出示相关图）（水泊梁山在孔子故居北偏西70°方向90千米处）。
师：在老师的家乡还有诗仙李白曾居住过的地方太白楼（出示太白楼图片）还有铁道游击队和日本侵略者战斗过的地方微山湖（出示微山湖图片）。如果以太白楼为观测点微山湖在哪个位置呢？（出示相关图）（微山湖在太白楼南偏东30°方向90千米处）。
师：看到老师家乡的这些景点你们想不想去看一看（想）那我们就以泰安为观测点，看看济宁在哪个位置？（出示相关图）（济宁在泰安南偏西30°方向90千米处）图上没有标出距离啊，你怎么知道是90千米的？（图的下面那一小段是30千米，一共是3小段，所以是90千米）你观察的真仔细！
师：我想在座的老师也一定有想到赵老师的家乡去看一看的，我们就以临沂的老师为例，以临沂为观测点，济宁又在哪个位置呢？（出示相关图）（济宁在临沂北偏西60°方向150千米处）。
师：同样是济宁为什么有时在南偏西30°方向90千米处，有时却在北偏西60°方向150千米处呢？（出示相关图）（观测点不同）因为观测点不同，济宁这个点相对于观测点的位置也就不同了。
2．先测量再描述。
师：老师的家乡固然美丽，但我们现在更想去看一看五岳之首泰山，山东最大的游乐场方特，还想去逛一逛物美价廉的中百大厦，请同学们给我们推荐一个地方，（生推荐）下面我们就以我们所在的现代中学为观测点利用手中的学具来确定它的位置。（学生动手然后集体订正）
3.生活中的广用。
师：用方向和距离来确定位置不仅可以用来搜救、旅游、看图，在生活中许多地方都可以用到我们今天所学到的知识，下面我们就到生活中去看一看（出示相关图片）
（设计意图：在帮助学生精准建构方向的要素——角度的基础上，为了使学生进一步整体建构确定位置的方法，在运用阶段，我结合学生的生活实践，创设了情境，呈现了不同层次的练习题。而生活中的用到所学知识的画面，更是让学生感受到生活中处处有数学，并逐步学会用数学的眼光看世界）。
Ⅵ、课堂小结、检测评价。
师：今天这一节课，你有哪些收获呢？（学生谈收获）希望同学们课下继续用数学的眼光看一看生活中还有哪些地方用到了我们今天所学的知识！