概要：3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。教学重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。教学资源：实物投影、教学课件教学过程：一.创设情境，提出问题1、谈话：同学们，你玩过套圈的游戏吗？如果每次限套15个，你能套几个？（请几位学生回答）谁套得准一些呢？2、出示场景，发现问题。 （屏幕显示）谈话：看，三年级第一小组的同学进行了男，女生套圈比赛，每人套15个圈。这儿的两幅统计图分别表示男生和女生套中的个数。从图中你知道了些什么？ 你能提个数学问题吗？（让学生充分发表意见） 最后在屏幕上显示：男生套得准一些还是女生套得准一些？二.自主探索，解决问题1、提问：怎样才能说明男生套得准一些还是女生套得准一些呢？ 在小组内说说自己的想法，要说出这样想的道理，然后选出代表在班里交流。 各组代表向全班学生汇报本组的想法。2、教师故意设疑：如果把男生和女生套中的个数分别加起来比总数可以吗？为什么？你有什么好办法，说来听听吧。 讲述：如果我们能够选取一个数据表示男生或女生套圈的整体水平，那么就容易判断谁套得
（苏教版）小学数学三年级下册第十单元教案,标签：三年级数学教学设计,小学数学教学设计,http://www.youer8.com3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。
教学重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。
教学资源：实物投影、教学课件
教学过程：
一.创设情境，提出问题
1、谈话：同学们，你玩过套圈的游戏吗？如果每次限套15个，你能套几个？（请几位学生回答）谁套得准一些呢？
2、出示场景，发现问题。
二.自主探索，解决问题
1、提问：怎样才能说明男生套得准一些还是女生套得准一些呢？
2、教师故意设疑：如果把男生和女生套中的个数分别加起来比总数可以吗？为什么？你有什么好办法，说来听听吧。
3、提问：怎样求出男生平均每人套中的个数？在小组内议一议。
（1）学生移动条形统计图中方块，使4个男生套中的个数变得同样多。
（2）把每人套中的个数先求和再求平均数。（注意让学生说明求和之后除以4）
4、谈话：女生平均每人套中多少个圈？你是怎样知道的？在小组里交流一下。（注意引导学生说明：为什么这里要除以5而不是除以4？）
5、提问：现在你能回答男生套得准一些还是女生套得准一些了吗？
6、讨论：你为什么要求平均数？平均数表示什么意思？怎样计算一组数据的平均数？求出的平均数说明了什么？
三.巩固练习，拓展应用
1.做想想做做第1题。
（1）教师出示3个笔筒，指名数一数每个笔筒里铅笔的枝数。
（2）指名对三个笔筒里的铅笔进行”移多补少“的操作，并汇报操作的结果。
（3）提问：移动后每个笔筒里的铅笔枝数表示什么？还有其他办法求出3个笔筒里铅笔枝数的平均数吗？
（4）一起计算，指名说出算式，共同订正。
2.做”想想做做“第2 题。
3做”想想做做“第3题。
（1）在小组内讨论。
（2）指名回答，要求说出理由。
4.做”想想做做“第4题。
（1）默读题目。
（2）指名回答第一个问题。
（3）把第2个问题的解答方法写在课堂作业本上。
（4）提问：你还能提出什么问题？
四.全堂总结
提问：这节课你有什么收获？告诉大家好吗？
教学后记：
练习九
教学内容
课
教学目标：
1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要并进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数
2、进一步体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。
教学重点：
在运用平均数的知识解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
教学资源：实物投影
教学过程：
一.做P95页1
1.学生读题并判断是否正确。
2.反馈交流并说理由。
二.做P95页2
1.学生独立判断。
2.反馈交流并说明理由。
三.做P95页3
1.投影出示题目，让学生理解题意。
2.根据题意回答下列问题：
（1）哪位同学捐的图书本数最多？（2）平均每位同学捐的多少本图书？
3.根据所给的信息你还想到了什么？与同学说一说。
4.交流反馈。
四.做P96页4
1.学生看图读题，了解题中提供了哪些信息。
2.学生回答问题：
（1）你能算出三年级平均每组植树的棵数吗？
（2）哪些组植树棵数比平均棵数多，哪些组植树棵数比平均棵数少？
3.你还能怎样说明三年级的棵数情况？同桌交流。
4.交流反馈。
五.做P96页6.
1.学生读题并回答下列问题。
（1）最高的同学身高是多少厘米？最矮的呢？
（2）估计一下，他们的平均身高大约是多少厘米？
2.算出他们的平均身高，看看你估计得怎么样？