概要：学生的观点是新颖的，而且对课文的分析是深刻和独到的，充分体现了鲜明的个性色彩。3.鼓励质疑，培养学生思维的深刻性和批判性恰当运用比较阅读的方法，鼓励学生对前人定论大胆质疑，并在此基础上认真分析、小心求证，能发展学生思维的深刻性和批判性。如教学鲁迅先生的《祝福》，拿电影《祝福》与之比较。电影《祝福》里有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。让学生思考这个情节是否妥当合理。学生在讨论中，有人提出祥林嫂不可能有这样的觉悟。这时，抓住学生思维的闪光点，让学生找依据来证实“祥林嫂觉悟没有这么高”这一看法。学生又一次翻书查找，小心求证，最后找到了他们自己的答案：祥林嫂临死前问“我”人死后有没有灵魂，这说明她对封建迷信是半信半疑，但没有否定迷信，所以不可能有用刀砍门槛的叛逆举动。因而，刀砍门槛的情节违背了原作所规定的祥林嫂性格发展的逻辑，是不成功的。在这样的比较探究活动中，鼓励学生大胆质疑，不迷信权威和前人的定论，并通过自己的认真分析，小心求证自己的观点，使得学生思维朝着深刻性和批判性发展，培养学生创新能力。 www.youer8
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学生的观点是新颖的，而且对课文的分析是深刻和独到的，充分体现了鲜明的个性色彩。
3.鼓励质疑，培养学生思维的深刻性和批判性
恰当运用比较阅读的方法，鼓励学生对前人定论大胆质疑，并在此基础上认真分析、小心求证，能发展学生思维的深刻性和批判性。
如教学鲁迅先生的《祝福》，拿电影《祝福》与之比较。电影《祝福》里有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。让学生思考这个情节是否妥当合理。
学生在讨论中，有人提出祥林嫂不可能有这样的觉悟。这时，抓住学生思维的闪光点，让学生找依据来证实“祥林嫂觉悟没有这么高”这一看法。学生又一次翻书查找，小心求证，最后找到了他们自己的答案：祥林嫂临死前问“我”人死后有没有灵魂，这说明她对封建迷信是半信半疑，但没有否定迷信，所以不可能有用刀砍门槛的叛逆举动。因而，刀砍门槛的情节违背了原作所规定的祥林嫂性格发展的逻辑，是不成功的。
在这样的比较探究活动中，鼓励学生大胆质疑，不迷信权威和前人的定论，并通过自己的认真分析，小心求证自己的观点，使得学生思维朝着深刻性和批判性发展，培养学生创新能力。
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三、以提高审美评价能力为目标的赏读课
在培养学生审美评价能力方面，灵活运用比较阅读的方法，不仅可以使学生对事物的认识更准确，而且可以帮助他们掌握基本知识、基本能力，提高学生对文学作品的审美鉴赏能力。
1.从不同艺术形象的比较中探求作者的创作思想
作者往往通过创造典型的艺术形象，寄寓自己对社会、对人生、对世界的思考。引导学生比较不同的艺术形象，从艺术形象的时代背景、思想性格特征等方面进行比较，可以探求作者的创作思想。
如教学《装在套子里的人》，可以拿老舍先生的小说《断魂枪》相比较，两篇小说叙述的故事背景都是封建社会末期。《装在套子里的人》中的别里科夫是沙皇时代末期的知识分子，思想顽固保守，胆小怕事，害怕变革，时时以维护现有统治为己任，最后在恐惧中死去。《断魂枪》中的沙子龙是清朝末期的一个镖师，精通武艺，但他深知时代的发展是不可抗拒的，自己的那套武艺已不合时代的步伐，坚决顺应社会的变革，摈弃落伍的东西。这两个艺术形象虽然所处的国度不一样，思想性格不一样，最终的结局不一样，可是深入探究，我们可从他们的思想性格的塑造中把握作者的创作思想。
类似的比较还很多，如《祝福》中祥林嫂和《雷雨》中鲁侍萍的比较；《阿Q正传》中的阿Q与《陈奂生上城》中陈奂生的比较；《宝玉挨打》中林黛玉与薛宝钗的比较，等等。任何艺术形象都是作者创作思想的体现，通过比较阅读，分析不同艺术形象的异同点，可以深刻理解作者的创作思想，提升学生思考社会、思考人生的思想认识水平，从而培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情操。
2.从不同艺术手法的比较中领悟创作技巧
通过比较阅读的方式，引导学生对文学作品的艺术手法进行比较赏析，可以丰富学生文学鉴赏的基本知识，并在比较赏析中提高文学鉴赏能力和写作能力。
如高中语文第二册第一单元四篇课文都是小说，我们可以引导学生比较这四篇小说中人物形象的塑造艺术。《祝福》中的祥林嫂，鲁迅是通过刻画人物的肖像，来揭示人物的命运变化，其突出的手法是“画眼睛”；《荷花淀》中水生嫂及一群农村妇女的形象，孙犁是以个性化的语言描写，来揭示人物丰富的内心世界，其突出手法是生活化、个性化的语言描写；《边城》中的翠翠，沈从文是以细腻的心理描写，来揭示少女复杂的内心世界。通过对小说人物形象的塑造艺术的比较，我们可以引导学生理解小说塑造人物的技巧，并引领他们通过艺术手法及艺术效果的分析，迅速把握人物的思想性格特征和人物的典型性。
3.从不同艺术风格的比较中感受作家的个性魅力
不同的作家，其创作风格也大不相同，这由作家本身的时代特征、思想性格和创作个性所决定。引导学生比较不同作家的艺术风格，可以让学生感受作家的个性魅力，使他们受到高尚情感的熏陶，形成自己高尚的审美情趣。
如高中语文第五册第五单元安排的是李白和杜甫这两位诗人的作品，我们可以运用比较法，让学生在理解和鉴赏诗歌的基础上，联系两位诗人的其他作品，比较他们的艺术风格，感受他们不同的个性魅力。李白在思想上带有明显的道家色彩，崇尚无拘无束的自由，蔑视权贵，在他的诗歌中充满神奇的想象，大量运用夸张，体现出气势磅礴的特点，即使写忧愁，也如“黄河之水天上来”，充满浪漫的色彩。杜甫在思想上是典型的儒家情怀，心怀天下，忧国忧民，他的诗歌大量描写社会现实的惨状，抒发对国家命运、黎民苍生的忧虑，即使自己四处漂泊、衣食困顿，仍然为国家和黎民“凭轩涕泗流”，他的诗歌是典型的现实主义风格。
实践证明，比较阅读教学法可以激发学生学习语文的兴趣，扩大他们的知识领域，有助于培养学生的阅读能力和分析能力，同时还能发展学生的思维品质，提高学生的审美能力，促进学生健康个性的形成上一页 [1] [2]
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