中学：语文教学中的比较阅读法

概要： 比较阅读作为一种阅读方法，强调自主阅读、比较探究，在语文阅读教学中恰当运用比较阅读的方法引导学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。 一、以强化语感为目标的品读课采用比较阅读的方法，引导学生对文学作品的语言进行比较、推敲、品味，训练学生的语言感受力，以实现培养学生较敏锐的语感的目的。1.对原文进行改写有些作品思想较为深刻，学生在理解时往往能读懂它的字面意思，而不能深刻理解作者的言外之意，不能品味艺术语言的精妙。这时可以通过改写原文相关内容，引导学生比较其中的差异，从而领悟作者的思想感情。如郁达夫先生的散文《故都的秋》，作品表达了清、静、悲凉的意境，许多学生在阅读时由于时代的间隔，生活经验的缺乏，读不出清、静和悲凉来。为了让学生体会出文章里的意境，可以选择其中的一段进行改写。原文：“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”改写：在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭异彩纷呈的芦花，想起钓鱼台袅娜修长的柳条，想起西山漫山遍野的红叶，想起玉泉万道金光的日出，想起潭柘寺来来往往的香客。原文中“芦花、

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 比较阅读作为一种阅读方法，强调自主阅读、比较探究，在语文阅读教学中恰当运用比较阅读的方法引导学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
   一、以强化语感为目标的品读课
　　采用比较阅读的方法，引导学生对文学作品的语言进行比较、推敲、品味，训练学生的语言感受力，以实现培养学生较敏锐的语感的目的。
　　1.对原文进行改写
　　有些作品思想较为深刻，学生在理解时往往能读懂它的字面意思，而不能深刻理解作者的言外之意，不能品味艺术语言的精妙。这时可以通过改写原文相关内容，引导学生比较其中的差异，从而领悟作者的思想感情。
　　如郁达夫先生的散文《故都的秋》，作品表达了清、静、悲凉的意境，许多学生在阅读时由于时代的间隔，生活经验的缺乏，读不出清、静和悲凉来。为了让学生体会出文章里的意境，可以选择其中的一段进行改写。
　　原文：“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”
　　改写：在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭异彩纷呈的芦花，想起钓鱼台袅娜修长的柳条，想起西山漫山遍野的红叶，想起玉泉万道金光的日出，想起潭柘寺来来往往的香客。
　　原文中“芦花、柳影、虫唱、夜月、钟声”虽然没有过多的修饰，但这些形象本身就带有凄清的色彩，而改写后，“异彩纷呈的芦花”、“袅娜修长的柳条”、“漫山遍野的红叶”“万道金光的日出”、“来来往往的香客”等形象充满热烈的色彩，意境与原文完全不同。通过这样的比较，学生就比较容易地品味出原文的意境和作者的情怀。
　　2.对原文进行删减
　　抓住一篇文章中语感因素强的地方，指导学生深入品味，揣摩语言的精妙之处，领悟语言的意蕴、情感和韵味，可以对原文中一些精妙的文字、词语、句子或语段进行删减，让学生在比较中阅读，往往能使学生迅速地把握作品深刻的思想。
　　如鲁迅先生的《阿Q正传》第三章有阿Q欺侮小尼姑的情节。学生初读这段文字，只对阿Q下流的行为感到可笑，不能深刻体会作者在这段文字里蕴藏的悲哀：欺弱怕强、愚昧麻木的国民劣根性的悲哀。在教学中我们让学生把原文中两处“酒店里的人大笑了”和最后“哈哈哈！”“酒店里的人也九分得意的笑。”三句话删除，再与原文比较阅读。学生在比较中理解了作者的目的并不是单一刻画阿Q无赖流氓的嘴脸，而是要表现国民群体性的精神状态。学生也就深刻领会了鲁迅先生“揭示社会的病苦，以引起疗救的注意”的创作思想。
　　3.变换原文词句
　　不同的词语表达不同的意蕴，不同的句子表达不同的语气、语势、情感；同一个词在不同语境里所体现出的情味也不相同。为让学生能更好地理解作者用词的精妙，强化他们的语言感受力，有时变换句子中的词语、句型，可以达到比较好的效果。
　　如鲁迅先生的小说《药》里描写康大叔卖人血馒头的一段文字：“那人便焦急起来，嚷道，‘怕什么？怎的不拿！’老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。”这段文字绘声绘色绘形地刻画了“康大叔”这个刽子手形象。为了让学生更好地理解作者刻画人物用词的精妙，可以把原文中一系列动词进行变换，以体会不同的表达效果。改为以下文字：“黑的人便拿过灯笼，一把撕下纸罩，包了馒头，递与老栓；一手接过洋钱，数了数，转身去了。”
　　原文的一系列动词刻画出康大叔凶狠、蛮横、贪婪的本性，以及对人血馒头的交易轻车熟路的凶残。替换的一系列动词，动作的力度、强度、色彩上完全变了，既不能刻画出康大叔的个性特征，也不能在对比中揭示华老栓老实、弱的性格。
   二、以培养思维品质为目标的探究课
　　在阅读教学中，适当采用比较的方法，引导学生积极主动地探究，是培养学生思维品质的一种有效方法。
　　1.异中求同，培养学生举一反三的能力
　　运用比较阅读的方法，引导学生对不同作品进行比较，去粗取精，异中求同，使学生把握文学作品里某些共同规律，从而提升他们思考问题的广度，达到培养思维的敏捷性、流畅性、灵活性和变通性的目的。
　　如高中语文第五册《中国艺术表现里的虚和实》是一篇文艺论文，主要阐述中国艺术中表现空间上的虚实结合、虚实相生的美学原理。我们可以把这篇文章和高中语文第二册里《米洛斯的维纳斯》进行比较阅读。这两篇文章进行对照学习，引导学生展开联想，举出自己所了解的有关文艺作品，与这两篇文章相比较，看“虚实相生”的原理在具体作品中的运用。学生在这样的引导下，思维发散开来，有的想到宋徽宗以“深山藏古寺”为题考画师的典故；有的想到齐白石画的虾；有的想到雕塑作品“两只相握的手”；有的想到荒诞派戏剧《等待戈多》……学生在举例联想、比较探究中，真正领悟了“虚实结合、虚实相生”的美学原理，同时，使得学生在思考问题时能触类旁通，举一反三，发展了他们思维的灵活性和变通性。
　　2.同中求异，培养学生思维的独创性
　　在阅读教学中，引导学生从相同作家、相同题材、思想相似的作品中挖掘不同点，可以培养学生独立思考问题的能力，激发学生提出富有个性的见解。
　　例如，课文《窦娥冤》和语文读本上的《错斩崔宁》都是抨击封建社会黑暗吏治的作品，让学生进行比较阅读，大多数学生都能读出其中相同的主题思想。但有一个学生却从两篇作品中寻找不同点，得出了《错斩崔宁》带有浓厚的封建思想的结论。她从文章中寻找了几条依据证明自己观点的地方：一、邻居们追赶刘贵的小娘子，见到小娘子和崔宁同行就认定两人有奸情，并且官府也认定他们有鬼，这正是“男女授受不亲”的封建思想的体现。二、刘大娘子被静山大王抢去做了押寨夫人后，虽明知他是一个劫匪，却从没有过逃跑或报官的想法，只是规劝他改恶从善，做长期厮守的打算，这正是“夫唱妇随”封建观念造成的，体现了女子是男人的附庸的社会现实。

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