语文阅读教学中如何进行主问题的设计

概要：关键词，让学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着 的奉献者形象。如在教《小石潭记》一文时，对题目“小石潭记”四个字的分析。这四个字，字字在课文中 都有“文章”。请同学们从标题中任选一个字，分别用“小”、“石”、“潭”、“记”来说话，说说课文 哪些内容能够分别表现这四个字。本人以“石”为例，进行示范：“全石”“卷石”是明写石潭，“犬牙差 互”是暗写石岸；“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；“凄神寒骨”不仅 写石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情……要求学生根据教师的示范，自选内容，自由品析。这种教 学设计显得大气，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台。吴均在《与朱元思书》一文的第一段末句 说：“奇山异水，天下独绝。”这一句领起了下文中的第二、三段，在文中起到总起全文的作用。扣住此句 本人设计一个提挈全文的“主问题”：下文中哪些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们 的“独绝”的？ 语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格， 或生

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关键词，让学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着
的奉献者形象。如在教《小石潭记》一文时，对题目“小石潭记”四个字的分析。这四个字，字字在课文中
都有“文章”。请同学们从标题中任选一个字，分别用“小”、“石”、“潭”、“记”来说话，说说课文
哪些内容能够分别表现这四个字。本人以“石”为例，进行示范：“全石”“卷石”是明写石潭，“犬牙差
互”是暗写石岸；“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；“凄神寒骨”不仅
写石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情……要求学生根据教师的示范，自选内容，自由品析。这种教
学设计显得大气，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台。吴均在《与朱元思书》一文的第一段末句
说：“奇山异水，天下独绝。”这一句领起了下文中的第二、三段，在文中起到总起全文的作用。扣住此句
本人设计一个提挈全文的“主问题”：下文中哪些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们
的“独绝”的？
语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格，
或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用
名诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情。在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引
导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的
思想感情，都具有极其重要的作用。
四、可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的角度设计“主问题”。
如在教学《我的叔叔于勒》—文后，我设计这样一个问题让学生去思考，并尝试着写一写：假设这样一个情
节，当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语
言、动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。在教《皇帝的新装》一文后，皇帝在明知受了两个骗子的
骗后，在游行结束回宫之后，皇帝会采取什么行动？请学生们展开合理想象，续写“皇帝回宫后”的片断。
我们知道语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创
新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导也是必
不可少的。
五、可从自选的角度或发现的角度设计“主问题”。
如在教《珍珠鸟》一文时，根据学生各自阅读的所得，我设计了“这是一只       鸟”的“主问题”来概括。
学生的回答可谓丰富了：一只出生在鸟笼中的小鸟，一只肥肥的好像一个蓬松球儿的小鸟，一只红嘴红脚的
小鸟，一只有银灰色眼脸和灰蓝色羽毛的小鸟，一只后背有着珍珠似的圆圆的白点的小鸟，一只有笛儿般有
细又亮叫声的小鸟，一只稚嫩可爱的小鸟，一只神气十足的小鸟，一只敢靠近“我”的小鸟，一只贪玩而又
听话的小鸟，一只对人很信任的小鸟的小鸟，一只让爸爸妈妈牵挂的小鸟，一只像孩子一样依偎着人的小鸟，
作者非常疼爱的一只小鸟，让作者有了深切感悟的一只小鸟……课文内容全部读到，活泼可爱的小鸟栩栩如
生地出现在同学们的面前。再如在教《紫藤萝瀑布》一文时，在有感情朗读的基础上，设计了这样一个“主
问题”：美在         。有美在对盛开的藤萝花的渲染，有美在“淡紫色”在全文中的弥漫，有美在那充满
生命力的流动，有美在对可爱的小花的描绘，有美在那曾经有过的一大株紫藤萝的描写，还有美在对人生的
感悟等等，学生答案丰富多彩，美不胜收。这已经不仅仅是个性化的阅读欣赏活动，更是一种审美鉴赏，对
培养学生的审美情趣具有重要意义。
“主问题”是从课文中提炼出来而又能让学生深入课文中去的大“问题”，在课堂教学中，它能够让学生探
求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的；而这些又始终是围绕着某
条主线进行的，这就是“主问题”的“凝聚力”和“支撑力”。“主问题”的

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心思考教学的结果。每一个主问题都可以串起丰富的内容，都可以从不同的侧面进行探究，都可以起到“牵
一发而动全身”的作用。“主问题”的设计减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正占有时间、解决
问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。同时“主问题”的
设计将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。因此，
“主问题”的设计是新课程改革的需要，它既是对传统的课堂提问方式的改造和创新，也是对阅读教学课堂
活动方式的改造和创新。
参考文献：《余映潮阅读教学艺术50讲》
《初中语文阅读教学经验谈系列

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