概要：第一章1、心理学研究的基本内容：心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科，它主要研究内容包括心理动力，心理过程，心理状态，个体心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。心理动力：动机、需要、兴趣、世界观；心理过程：认知过程、情绪（情感）过程、意志过程；心理状态：心理活动在一段时间内出现的相对稳定的状态；个体心理特征：能力、气质、性格。2、心理学主要流派代表人物及观点：1）精神分析学派：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德：对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为都源于心灵深处的某种动机，以无意识的形式支配着人的思想，并表现在人的行为中。2）行为主义派：美国心理学家华生、斯纳金：研究对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为；研究方法上，反对内省法，主张采用客观的实践方法研究可观测的行为，研究外在刺激和个体行为之间的联系（S－R）。3）认知心理学派：美国心理学家奈塞尔：强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在特征对学习的影响S-O-R，研究方法是运用计算机模拟的方法研究人的心理过程，尤其是认知过程。4）美国马斯洛、心理
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1、心理学研究的基本内容：心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科，它主要研究内容包括心理动力，心理过程，心理状态，个体心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。心理动力：动机、需要、兴趣、世界观；心理过程：认知过程、情绪（情感）过程、意志过程；心理状态：心理活动在一段时间内出现的相对稳定的状态；个体心理特征：能力、气质、性格。
2、心理学主要流派代表人物及观点：1）精神分析学派：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德：对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为都源于心灵深处的某种动机，以无意识的形式支配着人的思想，并表现在人的行为中。2）行为主义派：美国心理学家华生、斯纳金：研究对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为；研究方法上，反对内省法，主张采用客观的实践方法研究可观测的行为，研究外在刺激和个体行为之间的联系（S－R）。3）认知心理学派：美国心理学家奈塞尔：强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在特征对学习的影响S-O-R，研究方法是运用计算机模拟的方法研究人的心理过程，尤其是认知过程。4）美国马斯洛、心理咨询家和教育改革家罗杰.斯：以人为本，研究以整体分析和经验描述来代替元素分析和实验说明，认为必须把人当作一个理智与情感相统一的整体来研究，只有用整体分析法来研究人，才能产生更有效的成果。
3、教师承担的社会角色：传统教育中（以教师为中心，道德规范传播者，知识传授者，学生问题解决者，演员，教书匠）；现代教育中（以学生为中心，学生道德发展的向导，知识学习的促进者，学生问题解决顾问，导演，研究者）
4、教师威信对教育效果的影响：威信效应，名片效应，“自己人”效应，好感效应
5、教师的能力：一般公共能力；教师的智力（敏锐的观察力，准确的记忆力，丰富的想象力，优良的思维品质，注意分配力）；教师的教育能力（教学设计能力，言语表达能力，组织管理能力，因材施教能力，教学监控能力，自我教育能力，教育科研能力，教育机制）。
6、专家型教师的基本特征：具有丰富的组织化的专门知识并能有效运用；教学领域内问题解决的效率较高；善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
7、教师成长的阶段：关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段
8、教师的教学水平
第二章
1、大学生学习的基本特征：学习内容上特点（专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力；学科内容的高层次性和争议性）；学习方式上的特点（自学方式日益占重要地位；学习的批判性，独立性，自觉性不断提高；
课堂学习与课外和校外相结合）
2、早期程序教学特点：小的步子；积极反应；及时反馈；自定步调；低错误率。
3、布鲁纳认知发现说：强调教学应让学生掌握学科的基本结构（设计课程和编写教材）；学生的学习过程是很重要的认知过程，教学应遵循四个教学原则（动机原则，结构原则，程序原则，反馈原则）；提倡在教师引导下的发现学习；鼓励学生进行直觉思维。
4、奥苏泊尔认知接受说，其积极主张，在课堂教学中，学生应该以有意义的接受学习为主要形式，认为有意义的学习的内部心理机制是同化，只有通过知识不断地改组和重新结合才能习得并保持知识，获得心理意义。且学习过程应该遵循“逐渐分化”和“整合协调”的教学原则，使学生有效地进行有意义的学习。如“先行组织者”教学策略。
5、学习：是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。人类与动物学习区别：内容上，人类的学习主要是掌握人类社会积累起的社会历史经验；方式上，人类的学习以语言为中介；性质上，人类的学习具有积极主动性。
6、桑代克三条基本学习规律：准备律，练习律，效果律。
7、建构主义学习理论基本观点：代表人物：皮亚杰、科恩伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基。知识观、学生观、学习观；知识观：科学的知识包含真理性，是人们对客观世界的比较可靠的一种假设、解释，它随着人们认识程度的深入而不断的变革、升华和改革，出现新的解释和假设。学生观：学生具有广泛的
www.youer8.com 知识和经验；学生原有的知识经验是新知识的生长点；学生的协作活动对意义建构起重要作用；学习以学生为中心，注重主体作用。学习观：学习是知识的建构过程，需要学生自己建构才能获得知识；学习过程是一个双向建构过程，是主动的建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。8、人本主义学习理论基本观点：是从直接经验和内部感染来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣；主张心理学必须说明人的本质特征，人的内在情感、潜在的智能等人类经验的一切方面；认为人的自我实现和为了达到目的而进行创造的动力才是人的行为的决定因素。
9、耶尔克斯-道德森定律：学习动机的教育激励措施，感知规律在教学中的恶应用：遗忘曲线的内容：有效复习的方法？
第三章
1、动机：是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。构成：学习需要、学习期待。类型：直接近景性动机和间接远景型动机；内部动机和外部动机；认知动机、自我提高的动机和附属动机。