概要：2、奥苏泊尔提出的成就动机的成分及其对学习影响：认知内驱力：其与学习的关系是相互的，即认知的内驱力推动学习，学习的成功又能增强认知的内驱力；自我提高内驱力：是一种间接的学习需要，属于外部动机，可以使学生把学习行为指向在当前学校学习中可能取得的成就，以及在此基础上将自己的行为指向未来学业和职业方面的成就和地位；附属内驱力：是为了从长者或者同伴那里活动赞许和接纳，说明学生对长者和同伴在感情上具有依赖性。3、学习动机和学习效果的关系：是以学习行为为中介，把三者放一起，才能看出二者的关系；学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一因素；心理学研究表明，学习效果可以反作用于学习动机，学习需要和学习效果相互促进，从而形成学习上的良心循环；总之，学习动机是有效地进行学习提前，但学习动机的巩固和发展有依赖于学习效果。两者之间又存在相互制约关系，动机水平超过一定限度，学习效果反而越差。4、大学生学习动机的特点：学习动机的多元性；学习动机的间接性；学习动机的社会学；学习动机的职业性。5、学习动机理论代表人物及对学习行为解释的理论观点：1）动机期望理论
高等教育教师资格考试－－高等教育心理学,标签：教师教学资料,教师随笔,http://www.youer8.com2、奥苏泊尔提出的成就动机的成分及其对学习影响：认知内驱力：其与学习的关系是相互的，即认知的内驱力推动学习，学习的成功又能增强认知的内驱力；自我提高内驱力：是一种间接的学习需要，属于外部动机，可以使学生把学习行为指向在当前学校学习中可能取得的成就，以及在此基础上将自己的行为指向未来学业和职业方面的成就和地位；附属内驱力：是为了从长者或者同伴那里活动赞许和接纳，说明学生对长者和同伴在感情上具有依赖性。
3、学习动机和学习效果的关系：是以学习行为为中介，把三者放一起，才能看出二者的关系；学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一因素；心理学研究表明，学习效果可以反作用于学习动机，学习需要和学习效果相互促进，从而形成学习上的良心循环；总之，学习动机是有效地进行学习提前，但学习动机的巩固和发展有依赖于学习效果。两者之间又存在相互制约关系，动机水平超过一定限度，学习效果反而越差。
4、大学生学习动机的特点：学习动机的多元性；学习动机的间接性；学习动机的社会学；学习动机的职业性。
5、学习动机理论代表人物及对学习行为解释的理论观点：1）动机期望理论：弗洛姆，对学习目标的价值看得越大，估计可能实现的可能性越高，其激发的动机力越大；2）成就动机论：阿特靳森，努力克服困难、施展才能、力求又快又好地解决某一问题，有力求成功的动机及避免失败的动机；3）成败归因论：维纳：从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制性归因和不可控制性归因；又把人们活动失败的原因分为：能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身体状态，外界环境。这种理论价值与实际作用表现在：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的稳定心理特征和个体差异；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。4）自我实现理论：马斯洛：其认为人的需要有五种（生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要），其认为自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性，其是一种重要的学习动机，学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展、实现；5）自我效能感理论：班杜拉：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
第四章 知识、技能的学习
1、大学生知识学习的的过程是特殊的认知过程，是由教师根据课程计划、教学大纲和教科书，有计划、有目的地进行向学生系统传授知识，并通过学生积极主动的认知活动来实现。过程主要包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用。知识的准备包括：生理与心理发展水平的准备、知识基础的准备、学习动机的准备等五个环节。
2、知识的感知（感知与知觉）：
A：大学生观察发展的特点：大学生观察的有意性和目的性明确；大学生观察的全面性和精确性增强；大学生观察的逻辑性和系统性严密；大学生观察的稳定性和坚持性加强。
B：促进大学生知识有效感知的条件：a：灵活运用多种直观形式（实物直观；模象直观；言语直观）b：运用感知规律，突出对象特点（强度律；差异律；活动律《应多采用活动教具、活动模型、现代化视听传媒工具》；组合律；对比律）c：培养学生观察能力：培养学生良好的观察品质；引导学生明确观察的目的；拟定周密细致的观察计划；认真记录和整理观察结果d：指导学生参加活动
3、知识的理解 核心心理因素：思维
B：大学生思维发展的特点：理论型思维占主导地位；创造性思维
www.youer8.com 的高速发展；思维的元认知开始形成（首先表现在它们能直接地思考自己的认识活动，能意识到自己活动的目的、过程、途径和方法。其次表现在大学生对自己的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能及时进行比较深刻的
C：知识理解的过程：分析与综合；比较与分类；抽象与概括。分析是在头脑里把复杂事物的整体分解为简单的要素，进而分别加以考虑的过程；综合是在头脑里把事物的各个部分、各个方面或不同特征结合起来组成整体并加以考虑的思维过程；比较是在头脑中把各种事物加以对比，并确定它们之间的差异性和同一性；抽象是在头脑中抽取出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的思维过程；概括是在头脑中把同类事物中抽取出来的共同的本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。
D：促进大学生有效理解知识的条件：运用正例和反例；提供丰富的变式；科学地进行比较；启发学生自觉概括
4、知识的巩固 核心心理因素是记忆。
A：记忆：是通过识记、保持和回忆（再现或再认）等方式，在人脑中积累保持个体经验的心理过程。包括识记（是记忆的第一基本环节，是个体把知识信息输入头脑，并获得知识经验的过程，具有选择性的特点）、保持和回忆。类型：形象记忆；动作；语义；情绪；情景。记忆的三个系统：瞬间记忆（感觉记忆，0.25-2秒）；短时记忆（不超过1分钟）；长时记忆（1分钟以上甚至终身）
B：大学记忆发展的特点：逻辑记忆能力显着提高；各种记忆品质全面发展（敏捷性、持久性、准确性）；有效掌握多种记忆方法。记忆的目的：提取及应用。