概要：另外，现在的学生思维灵活，反应敏捷，各性张扬，敢说敢做，所以有老师这样说：“中小学课堂没有一节课是平静的。随时随地都可能发生预想不到的事。”这样的话，如果教师能运用教学幽默及时化解这些事端，不但有利于教学的顺利展开，而且能增进师生感情，甚至收服调皮学生，为做好班级管理工作打下基础。如果教师知识渊博，又具有灵活应对课堂的教育机智，那么 pk之后往往会成为教师降伏学生的良好开端，学舍从此对老师心服口服，这样师生关系，教学效果向不好都不行。 案例一次，一个淘气的男生在课堂上问逻辑老师：假定一个女学生爱上了教逻辑学的男老师，并出了一题目让老师论证“我爱上了你。请证明，你也会爱上我”，这位老师无意响应，那么，他该怎么证明？ 逻辑老师笑了笑，说：“我想，这位无意响应的男老师肯定心肠特好，他决不会让这位女生难堪，他肯定会这样证明”“能够爱别人的人是好人。“对于你来说，我是别人。“你能够爱别人，说明你是好人。“好人人人都爱。“既然你是好人，那么人人都会爱你。“这‘人人’也包括我。所以，我也爱你。”这么一证，爱情的“爱”就变成了另一种比爱情更广义的“爱”。学生们听了大笑，不由得跷起
中小学继续教育——现代教学艺术的理论与实践（一）,标签：教师教学资料,教师随笔,http://www.youer8.com如果教师知识渊博，又具有灵活应对课堂的教育机智，那么 pk之后往往会成为教师降伏学生的良好开端，学舍
二 数学课上，学生非要老师举个滑稽例子说明“正命题成立，但逆命题未必对”。老师笑了笑，立刻侃侃而谈：比如，“但是”与“却”都表示转折，“但是”表示较大的转折；即转了个大弯，“却”表示较小的转折，即转了个小弯。但上述“‘但是’是转大弯，‘却’是转小弯”的命题不能倒着表述为“转大弯是‘但是’，转小弯是‘却’”。不信请听一个学生的造句：“从我家到学校有三个‘却’，从我家到电影院要转四个‘但是’。”听听，这像话吗？听了老师妙侃，学生大笑。 使用教学幽默的原则 教学哟哟有着巨大的功能和作用，能够明显提高教学效果，但教学幽默不是万能的，如果运用不恰当也会影响正常师生关系，阻碍教学的进程，为了充分发挥教学幽默的功能，运用是要遵守一些基本原则。 １、 态度真诚原则 ２、 服从教学需要原则 ３、 时机恰当原则 ４、 分寸适中原则 ５、 方式有别原则 ６、 题材创新原则 ７、 内容高雅原则 （二） 教学机智 概念：教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂教学的动态平衡的一种心理能力。 意义： 乌申斯基曾经说过：“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他也不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学过程是由师生的教和学所组成的双边、动态的活动，是师生双方知识交流和情感交融的过程，要使这个动态系统顺利的运行，需要教师展现出多方面的教育能力，教学机智在维持良好的课堂教学氛围，化解课堂尴尬中具有重大意义。 １、运用和发挥教学机智，有利于恰师生关系，有利于以后的教学工作。 ２、运用和发挥教学机智，有助于调节课堂教学气氛，提高教学质量 ３、有助于塑造学生人格品质 具体应用： 教学突发事件的种类多种多样，依据不同的引起因素分为不同的类型，根据不同的类型的突发事件采用相应的手段来化解。 １、 处理课前因素引起的突发事件 上课之前发生的某些事件，往往会影响学生和教师的情绪，作为教师克前应把自己的情绪调节好，以良好饱满的情绪进入课堂；另外还要调整还好学生的情绪，让学生能以平静的情绪安心上课。 案例： 课间，两位同学发生口角，上课铃响了，班主任让他们进教室，一位同学很快进了教室，一位同学因为吃了亏，不愿进教室。班主任没有硬拖他进来，也没有批评他，而是亲切地说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板那进去吗？ ”这位同学看看老师，接过小黑板踢进了教室。老师马上说：“刚才有两位同学发生矛盾，但是有位同学顾全大局，为了让大家上好课，帮助老师把小黑板那进了教室，我相信他一定能上好课。有事课下再说。”就这样，这位同学，回到自己的座位上，比较安静的听课。 老师运用教育机智巧妙的处理课前的口角事件，保障了教学的顺利进行，更主要的是安抚了受委屈的同学，让她能安心听课。 ２、 处理疑难教学内容引起的突发事件 教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。 在美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果不是很美。” 我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。 当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道： 同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。” 我以前的同事去看了清华大学的荷塘后，和你表姐有相同的感受。 你表姐的情况，我不清楚；但却知道那位同事的情况：他是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上他是和同学一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。 我的同事刚被提拔为中层干部，又被派到名牌大学进修，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他的内心情感；朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，“荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。所以在《荷塘月色》中，无论是荷塘，还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。你的表姐也好，老师的同事也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。 这样机智地为学生解疑释难，便可帮助学生更好地理解课文，进而加深印象。
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