概要：言语交流是课堂教学中最基本的手段和工具，使教师传授情感、表达思想的主要载体和媒介，教师恰当、准确的言语表达，可以寄厚于轻、寄深于浅、寄直于曲，对提高课堂教学质量起到良好的促进作用。本讲主要分四节的阐述如下内容：第一节 教学言语艺术的内涵和特征第二节 教学言语艺术的意义第三节 教学言语艺术的内容与形式第四节 教学言语艺术能力的培养第一节 教学言语艺术的内涵和特征一、语言和言语语言：是由语音、语法和词汇三大要素构成的完整符号体系，是人类最重要的交际工具。它是社会的、抽象的、静态的。言语：是个体对语言的具体运用，是运用语言材料、遵循语法规则并通过口头或书面传递信息、表达情感的活动或行为。它是个人的，具体的，动态的。语言存在于不同形式和种类的言语活动中，言语是语言的存在形式和外在表现。二、教学言语艺术的内涵教学言语使教师在课堂上教书育人、促进学生德智体美劳全面发展的专门用语。教学言语艺术是指在课堂教学过程中，教师运用艺术化的语言手段（口头或书面），有效地进行信息传递和情感沟通的专业活动。“专业活动”是指教师的教学严于不同于其他职业的言语，他的目标在于通
中小学继续教育——现代教学艺术的理论与实践——教学言语艺术,标签：教师教学资料,教师随笔,http://www.youer8.com第一节 教学言语艺术的内涵和特征 一、语言和言语 语言：是由语音、语法和词汇三大要素构成的完整符号体系，是人类最重要的交际工具。它是社会的、抽象的、静态的。 言语：是个体对语言的具体运用，是运用语言材料、遵循语法规则并通过口头或书面传递信息、表达情感的活动或行为。它是个人的，具体的，动态的。 语言存在于不同形式和种类的言语活动中，言语是语言的存在形式和外在表现。 二、教学言语艺术的内涵 教学言语使教师在课堂上教书育人、促进学生德智体美劳全面发展的专门用语。教学言语艺术是指在课堂教学过程中，教师运用艺术化的语言手段（口头或书面），有效地进行信息传递和情感沟通的专业活动。“专业活动”是指教师的教学严于不同于其他职业的言语，他的目标在于通过严于对学生进行得知哦提媒老等权方面的科学教育，以达到教书育人的最终目的。与其他形式的言语相比，课堂教学言语艺术具有自己的特性以及独到的语体属性。 （一）教学言语是口头语与书面语的融合体。 口头语在人们日常生活中应用最为广泛，多以短句、省略句为主，善于声调和预期的变化，注重对表情、姿势、动作的运用，具有较强的表情性、形象性和通俗性。口头语多是即兴的，因此，口头语往往是即兴性的基础上表现出重复、罗索、随意、停顿多、语病多、口头禅多、条理性差等特点。 书面语是用文字写出来的语言，是与口头语相对而言的语体，书面语具有逻辑性、严密性、规范性等特点。书面语不受时空的限制，一般由作者经过长时间的深思熟虑、斟酌修改后形成的。书面语的表达精确有条理，富有文采性、优美性。但书面语是作者不能将具体的面部表情、动作手势直接的呈献给读者，读者之师通过文字感受作者的感情和思想。与口头语相比，书面语缺乏生动性和形象性，表现形式较为单一。 教学言语将口头语和书面语完美结合，它将口头语的即兴性与书面语的准确性有机结合在一起，既避免了两者的缺点，又发挥了两者的优点。教学言语不仅具有生动性和形象性，而且绝不忽视言语的逻辑性和严密性。 （二）教学言语是规范性、文明性、准确性的口头语 教学言语以口头语为主。教室可根据教学需要，灵活运用设问、插入、重复、省略等形式的口头语，似讲解变得亲切易懂，更具有针对性和人情味。口头语的运用，容易促使师生关系不断融洽和谐，使师生间形成心理上的默契，加强知识技能的传递与接受。 但是，教学言语不同于普通口语，决不能流域粗俗和平庸，应注意言语的规范性、文明性、准确性。是用口头语时教师要把握如下几点： 1、运用普通话教学。 2、摒弃粗俗词语，如脏话、粗话、俚语等，学会使用文明用语，为学生树立高尚的品格形象。 3、把握语气词使用频率。 4、遵循语法规则。 （三）教学言语是根据教学内容、教学情景设计的表演语和艺术语 不同学科有不同风格的教学言语。文科教学言语侧重于对教学内容、作品思想、作者情感的揣摩与斟酌，教学内容中所包含的情感，真是教师上课时应当表现、流露出的情感源泉。理科教学言语侧重对定义、定理、公式、现象之师的说明与届时，情感一般较稳定，教师根多的时间应保持严肃认真地说话语起，把握相对的平稳的言语节奏和语调。可见，教学言语具有定的表演性和艺术性。 （四）教学言语是教师的独白语和师生的对话语 教学是以教师为主导、学生为主体的双向活动。教学言语应采取以教师的独白语与师生的对话语相结合的方式。教师通过说明、叙述、描写、议论、抒情等表达方式，通过讨论、提问、指导等形式与学生互动交流，一面传递之时，一面启迪学生智慧，两者结合，使教学活动形式多样，学生的积极性与主动性得到了充分发挥。 三、教学言语艺术的特征 教学言语艺术要遵循教学规律，以学生身心发展为基础，注重对学生的启发与引导。其主要特征有如下几点： （一）形象性 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾谈到这样一段话：“怎么理解天空这个概念呢？一位教师惊奇地说：‘那里，那就是天空……’——他用手指着说。但是，难道可以一直让学生用可以看见的形象来思维吗？我们的语言的缺点纠正在余次：由于我们不限于用语言来创造鲜明的形象，我们就使得学生由形象思维向抽象思维过渡感到困难。——需知抽象思维是建立在概念的基础上，而概念有时在以语言创造的表象的基础上形成的。”教师的教学要充分考虑到教学对象的思维发展特征。教学中，可以将直观的事物呈现于学生面前，增强学生的记忆力，这是必要的而且是重要的。例如： 一位数学老师是这样讲授“周期函数”的：他在黑板上写下“周期函数”四个字后说，“现在是上第一节课，昨天和明天的这个时候，我们同样是上第一节课。这就是说，时间每增加或减少24小时，上第一节课的现象就会重复出现。”接着，他又用手比划着钟摆摆动的样子，说明每增加或减少一个相等的时间，钟摆就重复出现原来的位置上。然后，他指明“这种周而复始的现象叫周期现象而反映这种现象的憾事，就叫做周期函数。” 教师形象生动的言语表述，使学生很快对“周期函数”的定义有了较清晰地认识。真正的艺术性教学，应该将形象的言语赋予直观的表象中，两者的结合，不但增强了学生的记忆里，更有助于学生理解力、想象力的提高，促进学生创新里的发展。 （二）专业性 教学言语使教师传授本学科知识的重要载体。教师将本学科知识寓含于言语之中，并通过叙述、庙会等多种形式把学科知识立体的展示给学生，这其中渗透着言语的专业性。任何一门学科教学，都应以该门学科的框架结构和基本内容作基础，替相处学科的特色和风格。任何一门学科教学，都应以该门学科的框架结构和基本内容作基础，体现出学科的特色和风格。 1、语文教学言语 语文教材的内容广泛，体裁形式多样，塑造着形形色色、千差万别的人物形象，描绘着瑰丽多姿的自然和人文景观，述说着人情冷暖和社会百态。语文学科内容的丰富性和形式的多样化，要求教师在教学中不仅要准确理解和把握每个字词句的真实含义
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