中小学继续教育——现代教学艺术的理论与实践——教学言语艺术

概要：朱自清先生的《背影》，作者又是怎样表达父子之情的呢？ 一首诗，一席话，诱发了学生的感情，为学习课文作了感情的铺垫。人同此心，情同此理，学生心 www.youer8.com灵的情弦被教师拨动了。 诱发感情，在于找到与课文相关的诱因，或者“牵牛鼻”抓住主要矛盾，或者“执钥匙”打开学生的心扉，或者占领“制高点”，燃起学生感情的火焰，或者“开闸门”倾泻感情的潮水，等等，因文而异，因人而异，各得其妙。（2）激发感情。教学过程中，学生的感情往往是潜在的、内蕴的，需要教师用“动情”的语言传达教材动情的事，让字字句句撞击着学生的心灵，教师“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人为这些感情所感染，也体验到这些感情”（列夫•托尔斯泰语）。教师激发出学生那潜在的、纯真的感情，感奋起来，震惊起来，在强烈的感情驱使下，学知识，受教育，懂道理，明人生。（3）触发共鸣。人因为某人某事的具体情境或具体情境的某一方面与自己所处的情境相同或相似，会产生感情的振动，进而引起与课文中的人物相类似的情感冲动，这种心理现象就叫做共鸣。触发学生的思想情感，使之与课文的思想感情一拍即合、感同身受、连类

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朱自清先生的《背影》，作者又是怎样表达父子之情的呢？ 一首诗，一席话，诱发了学生的感情，为学习课文作了感情的铺垫。人同此心，情同此理，学生心

www.youer8.com 灵的情弦被教师拨动了。 诱发感情，在于找到与课文相关的诱因，或者“牵牛鼻”抓住主要矛盾，或者“执钥匙”打开学生的心扉，或者占领“制高点”，燃起学生感情的火焰，或者“开闸门”倾泻感情的潮水，等等，因文而异，因人而异，各得其妙。 （2）激发感情。教学过程中，学生的感情往往是潜在的、内蕴的，需要教师用“动情”的语言传达教材动情的事，让字字句句撞击着学生的心灵，教师“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人为这些感情所感染，也体验到这些感情”（列夫•托尔斯泰语）。教师激发出学生那潜在的、纯真的感情，感奋起来，震惊起来，在强烈的感情驱使下，学知识，受教育，懂道理，明人生。 （3）触发共鸣。人因为某人某事的具体情境或具体情境的某一方面与自己所处的情境相同或相似，会产生感情的振动，进而引起与课文中的人物相类似的情感冲动，这种心理现象就叫做共鸣。触发学生的思想情感，使之与课文的思想感情一拍即合、感同身受、连类而及，产生强烈的共鸣，从而做到“融美于心灵”（柏拉图语）。 总之，教师的语言是一种专门的工作语言，对学生的成长、成才有着举足轻重的作用。教师的课堂用语跟学生学习和积极性、学习的效果都紧密联系。教师要想教学生学会说话，使学生的语言文字能力提高，教师也必须要先会说话，语言文字运用能力也必须能运用自如。教师要有语言表达艺术，强化语言管理，充分展示语言的力量，引起学生的学习动机，唤醒学生的学习兴趣，同时，又要引导学生，学会用语言进行自我暗示，达到自我潜能开发的目的。要做到这些就是多学习，勤思考，重实践。教师只有学富五车，讲坛上才能有惊人妙语，才能使课堂折射出智慧的灵光，充满生机，活力无限。                                                            20xx年9月 相关链接：特级教师贾志敏的案例 贾老师是幽默评价语的传播者，他的课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。 [案例一]  一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读？”该生说：“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读！”（贾老师开的公开课都是借班上课，学生与老师之间互不认识）那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。可以说，幽默是思维的火花。智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。  贾老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，贾老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是贾老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。 （选自《教育的机智教学的艺术——特级教师贾志敏的课堂评价语言》） [案例二]  作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而贾老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？” （选自《教育的机智教学的艺术——特级教师贾志敏的课堂评价语言》） [案例三]      特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。“你好，我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来，也举起了自己的铅笔。 接着，贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。我们都有一支铅笔。”孩子们纷纷争着和老师对话。这时，贾老师却让孩子们先说，自己后答。并且这样启发孩子们：“你们能不能说说

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