中小学继续教育——现代教学艺术的理论与实践（一）

概要：于老师郑重其事地接着说：“如果读文章能像小建这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了。而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生又是一阵更响的笑声。像这样的事例还有很多很多……于老师常说：“课堂上，老师笑着看学生，学生就会笑着看老师；只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”于老师的教学幽默固然缘于他知识的丰厚、思维的敏捷和口语的畅达，但更重要的是他那融融的爱心、博大的胸怀和乐观的心境。２、 构建和谐的师生关系可以这样说，在小学里，没有一节课是风平浪静的。在教学中，随时随地都可能发生预料不到的事。原因很简单，学生是活生生的、有思想的人。因此，教育心理学要求教师具备敏感、迅速而准确的判断能力，能够随机应变，灵活机智地处理教学中出现的各种情况。有一次，于老师按照“基础训练”里关于写一个人的要求，打算上课是请一位会拉手风琴的女学生为大家演奏一首曲子，然后将她的动作、外貌写下来。上课这天，家长把这位孩子打扮得如花似玉，并亲自送来了手风琴。可当于老师走进课堂，发现黑板没擦，一黑板数学题。在实际教学中，我也遇到过这种事

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于老师郑重其事地接着说：“如果读文章能像小建这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了。而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生又是一阵更响的笑声。像这样的事例还有很多很多……

于老师常说：“课堂上，老师笑着看学生，学生就会笑着看老师；只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”于老师的教学幽默固然缘于他知识的丰厚、思维的敏捷和口语的畅达，但更重要的是他那融融的爱心、博大的胸怀和乐观的心境。 ２、       构建和谐的师生关系 可以这样说，在小学里，没有一节课是风平浪静的。在教学中，随时随地都可能发生预料不到的事。原因很简单，学生是活生生的、有思想的人。因此，教育心理学要求教师具备敏感、迅速而准确的判断能力，能够随机应变，灵活机智地处理教学中出现的各种情况。 有一次，于老师按照“基础训练”里关于写一个人的要求，打算上课是请一位会拉手风琴的女学生为大家演奏一首曲子，然后将她的动作、外貌写下来。上课这天，家长把这位孩子打扮得如花似玉，并亲自送来了手风琴。可当于老师走进课堂，发现黑板没擦，一黑板数学题。在实际教学中，我也遇到过这种事情，我的做法当然是把值日生批评一通，然后擦掉黑板继续上课。可于老师略一沉吟，嘴里说：“也许是上节可老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学的题没做完，不能擦……”话音刚落，几个学生快步走上讲台，夺于老师手中的黑板擦。“咱们合作，优势互补，我擦高的，你擦低的。”于老师对其中的值日组长说：“正好有两个黑板擦，其余同学请回座位。”这一切不过三分钟。学生们的表情很复杂，有内疚，有自责，也有抱怨。“同学们多懂事啊！纷纷争着擦。”于老师一边拍着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了。把刚才发生的事儿写下来怎么样？题目就叫《擦黑板》。”只一节课，一篇写人的作文就完成了，值日生们写得最出色，不但写出了老师擦黑板的表情、动作、语言，还写出了他们的真情实感。他们差不多都写了这样的话：“当我听于老师说也许上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦的时候，心里真难受，其实老师没拖堂，也没有人没做完作业……”于老师评析了几篇学生的习作，总结了写人、写事要注意的问题。第二节课按计划进行——请那位女同学为大家演奏一首曲子，然后写下来。 面对一次意外的情况，就这么“灵机一动”，便使学生多了一次习作的机会。而且在学生看来是那么“顺理成章”。其实，“灵机”不是别的，说到底，就是“有心”。于老师就是一个有心人，随时都能发现生活中有价值的东西，用来服务于教学。 ３、       激发学生的学习兴趣和求知欲 教学内容本身是复杂而无趣的，如果教师照本宣科，讲述枯燥乏味，学生必然会对教学产生厌倦心理，而是用教学幽默就能改变这种状况。教学幽默与教学内容有机结合，能把晦涩难懂的只是变得浅显易懂。而教学幽默本身就具有新鲜刺激，生动活泼的特点，能引起学生的注意力。     （案例略） ４、       加强学生对知识的理解和记忆 有人曾设计过这样的誓言：给８５名学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆深刻。美国纽约心理学家艾森也曾作过一个试验，它将２００名志愿者分成平均智商相同的甲乙两组，让他们分别解答同一套创造力测试题。甲组人员先看了２０分钟戏剧录像，乙组是在听了同样长时间的政府工作报告。结果甲组有97%的人全部答对，而乙组大队的人仅有２０％。是否经受幽默的陶冶和启迪，效果竟有这样大的差别。这两个实验充分真名，幽默在人的理解和记忆方面发挥着巨大的作用。 把这一观点引入中小学教学也同样适用，无论是幽默与教学内容有机结合，还是在教学的讲授中穿插一句幽默的话语和一个幽默的动作、表情都会给学生留下深刻的印象，有利于学生的理解并维持和延长记忆的持久性。 　（案例略） ５、       启发学生的心智       教学幽默在教学中的引用和创造，是教师乐观态度，机智思维和豁达胸怀的表现。学生在课堂上耳濡目染，心智会在潜移默化中受到影响，得到启迪。 教学幽默使学生心情愉快，在愉快一笑之后，常常会感到精神饱满，思想振奋。这种情感体验能够塑造学生开朗的性格　，培养学生乐观向上的生活态度。 教学幽默往往是委婉含蓄曲折的，学生欣赏接受幽默的过程必定伴随着积极的思考和想象，有助于锻炼其思考问题的能力和想象力。 善于运用教学幽默的教师必定具有幽默，学生在这种幽默感的熏陶下也能提高审美、文化和艺术的修养，增强自身的幽默感和幽默能力。 另外，教师在用幽默处理偶发事件和化解师生矛盾时表现出来的豁达和机智，会得到学生的佩服和尊重。　 ６、       展现教师的才能和机制 　　教学幽默的背后蕴含着教师的才能和机智，教学幽默的合理运用正式教师才能和机智的展现。教学哟哟的运用，体现了教师乐观的态度、完美的人格、高尚的情操以及对学生真挚的情感。

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