“角色”的故事

概要：进入大班阶段后，幼儿的自我意识逐渐明晰，竞争意识逐步增强，相比之前更在意输赢。我们班在开展主题活动“幼儿舞台剧”的过程中，孩子们经常会为“谁表演哪个角色”、“谁演得更好”而展开竞争。有竞争就有成功，也有失败。其实，大班幼儿非常需要学会面对挫折，克服挫折。而参与集体活动除了能带来自信，也是培养心理耐挫力的好机会。所谓心理耐挫力是指人遇到挫折时，能积极自主地摆脱困境，并使自身的心理和行为尽快恢复常态。关键人物：成成成成是个爱表现的男孩，凡事都要做“第一”。这次，他想扮演剧中说话最多的角色——旁白。经过激烈的竞争，最后剩下成成和天天，但在最后的PK环节中，天天边说边做动作，声情并茂，赢得了一致认可。成成落选了，当场嚎啕大哭。老师抱了抱成成，让他先止住哭泣。然后，对大家说：“暂时的胜出不代表永远优秀，还有半个月的时间，一些重要角色的人选要看小演员的最后表现才能决定，大家可不能放松。”可成成还是不能接受他的2号角色—&md

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进入大班阶段后，幼儿的自我意识逐渐明晰，竞争意识逐步增强，相比之前更在意输赢。我们班在开展主题活动“幼儿舞台剧”的过程中，孩子们经常会为“谁表演哪个角色”、“谁演得更好”而展开竞争。有竞争就有成功，也有失败。其实，大班幼儿非常需要学会面对挫折，克服挫折。而参与集体活动除了能带来自信，也是培养心理耐挫力的好机会。所谓心理耐挫力是指人遇到挫折时，能积极自主地摆脱困境，并使自身的心理和行为尽快恢复常态。 关键人物：成成 成成是个爱表现的男孩，凡事都要做“第一”。这次，他想扮演剧中说话最多的角色——旁白。经过激烈的竞争，最后剩下成成和天天，但在最后的PK环节中，天天边说边做动作，声情并茂，赢得了一致认可。成成落选了，当场嚎啕大哭。老师抱了抱成成，让他先止住哭泣。然后，对大家说：“暂时的胜出不代表永远优秀，还有半个月的时间，一些重要角色的人选要看小演员的最后表现才能决定，大家可不能放松。” 可成成还是不能接受他的2号角色——垃圾桶，因为垃圾桶的台词实在太少了，只有一句话。他依旧死缠着“旁白”角色不放。老师边听成成哭诉，边安慰他：“尽管‘垃圾桶’的话很少，可是，如果你连‘垃圾桶’都演不好，又怎么能演好话很多的‘旁白’呢?”说完，老师拿出一个漂亮的大纸盒递给成成，成成钻了进去，开心地笑了。 晚上回家，成成又哭了，不过，就一会儿。他想到那个漂亮的“垃圾桶”，又开心起来，对妈妈说：“我演‘垃圾桶’啦!”练习完“垃圾桶”的话，他又主动要求妈妈帮助自己练习“旁白”，一次又一次认真地练习着。 还是老师办法多，老师建议小朋友向客人老师、爸爸妈妈、小班小朋友等观众发出邀请，演出从一场变成了好多场，每个小朋友都有了体验更多角色的机会。成成也终于实现了自己的愿望，当上了话最多的“旁白”，他熟练流畅的演出赢得了小朋友的一致好评。当然，他的“垃圾桶”也演得棒极了。 提示：当幼儿在竞争中失败了，教师应该为他搭建了细致的心理支架。首先，如果幼儿哭，就该倾听他的哭诉，在情感上给予安慰；其次，用言语暗示他不要气馁，机会还是有的，及时展示他的强项，转移他的消极情绪；最后，鼓励他坦然面对失败后的处境，为下次竞争做好准备。生活中，只要我们拥有“一颗红心两种准备”的良好心态，挫折将不再那么令人心痛。 关键人物：奇奇与小雨 奇奇与小雨为谁演“红绿灯”争起来。小朋友们讨论决定让两人都试一试。结果，小朋友们一致认为奇奇演得好。“他两只手轮流举，还会数数!”“他的动作很干脆!”“小雨总举一只手，好长时间也不换，不自信。”小雨听到大家的评论，急得哭了起来。而奇奇却得意地笑了。 老师走来，问：“马路上除了有‘红绿灯’还有什么?小雨更适合演什么呢?”孩子们的思路一下子打开了：“还有树!”“她个子高，树也很高!”“小雨跳舞漂亮，演树的人要会跳舞的!” 结果，小雨原本垂下的头渐渐抬起了，眼睛红红地看着老师。老师也看着她，说：“小雨，他们觉得你更适合演树。”“是的，比奇奇还适合，奇奇跳舞没你好看!”小朋友们发表着自己的看法。老师又问：“现在，你愿意演什么?”“我演树!”小雨肯定地说，脸上露出了笑容。奇奇也没了刚才的傲气，轻声说：“我演‘红绿灯’。” 提示：心理耐挫能力与个体的自我评价息息相关，一个不能正确评价自己的孩子，一定会在以后的情感发展过程中遭遇挫折。奇奇与小雨通过同伴的评价逐步了解自己，但这样的评价不一定准确客观。而老师适时地将评价的标准转了个方向，不再用“谁更适合演”的横向对比，而是进行“谁更适合演什么”的自身纵比。换个评价角度，使评价更客观准确，也帮助大班幼儿认识到自己不同于他人的所长，增强了心理耐挫能力。 关键人物：悦悦 家长开放活动中，孩子们将把自己最喜欢游戏展示给爸爸妈妈。突然，传来一个小女孩的哭声，竟然是一向很能干的悦悦在哭。妈妈拉着她的手，怎么劝都劝不住。老师走了过去，听到悦悦妈妈有些生气地说：“她选了娃娃家游戏，可是走过去却发现被别人‘抢去’了!” 老师仔细查看了悦悦的游戏牌，发现上面还没插上游戏内容。原来按照轮流的原则，周五这天应该第五组先选游戏，这样坐在第四组的悦悦就只能最后去选游戏，而她期望的“娃娃家”早被别人选了，并不是被别人“抢”去了。 看着哭泣的悦悦，老师感到一个“好孩子”内心的脆弱。老师轻声问：“悦悦，你是希望给妈妈看你最喜欢的游戏吗?”悦悦点点头。“有很多有趣的游戏可以展示，不一定要展示‘娃娃家’啊?”悦悦低着头说：“我就想展示‘娃娃家’。”老师说：“其实，选‘旅行团’也可以到‘娃娃家’做客，而且还可以让妈妈看到更多有趣的游戏呢!”弄清状况的妈妈也积极配合：“是啊!妈妈想看看有哪些好玩的游戏呢!”悦悦开心地点点头。老师又不失时机地说：“我们悦悦的五角星可多啦!正好再向妈妈展示一下!”悦悦终于忘记了伤心事。 提示：有时，幼儿受挫是在毫无准备之下发生的，既没时间做好心理上相应的“角色多重期待”，也没有客观评价的条件。当挫折突如其来时，耐挫能力受到对挫折认知的极大影响。在挫折发生之后，要准确认识幼儿的心理状态和情感需要，真诚地关心、爱护幼儿，帮助他们将过高的心理期望值调试到可以实现的水平，将挫折感最小化。 成成、小雨和悦悦虽然遇到了挫折，但最后在教育者及时的引导下，都能够战胜挫折。我们要相信大班幼儿面对挫折、克服挫折的潜力。同时，我们不要忽视调皮的幼儿更需要耐挫力培养。过去，我们可能认为，像悦悦那样经常被表扬的“乖孩子”，听惯了“顺风话”，才需要培养耐挫力；而调皮的孩子经常被批评，已经很皮实，不需要了。其实不然，调皮孩子比其他孩子会遭遇更多的“挫折”，更可能经常沉浸在消极的自我评价中，更需要耐挫力培养。对他们，只有耐心去引导，赏识与约束并举，寻求家长的配合，才能让“皮孩子”在挫折中也建构起积极的情感世界。 编辑：  

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