与角色对话——谈装饰画活动的教学体会

概要：一、赋予点、线、面以角色的生命在我实施《小树叶的旅行》活动时，我巧妙地将多幅范例欣赏以游戏化的方式呈现，欣赏时把绘画中的背景图案具象为旅行的景点标志和遇到的朋友形象，并配上朗朗上口的自编儿歌《小树叶的旅行》，进一步加强两者之间的纽带关系： “小小风娃娃，带我去玩耍，来到花园里，花儿齐开放，来到小河边，鱼儿尾巴摇，来到果园里，苹果眯眯笑，来到天空中，太阳把手招，来到草地上，蝴蝶来舞蹈，来到沙滩上，娃娃拍手跳，来到图形国，图形排排好，来到小路上，蜗牛在赛跑。秋天多美好，旅行真美妙。”我把花朵与花园、曲线与小河、点点与沙滩、螺旋曲线与蜗牛、锯齿与草地等有机对应，使美术中的点、线、面与生活息息相关，使小树叶和装饰构图呈现中心式、分割式等多样性，更清晰地帮助幼儿理解了图纹的意义，拉近了幼儿与作品间的距离，为模仿后的自由创作打下了伏笔。在《风筝娃娃和云宝宝》中，我以云宝宝排队来完成重复图形运用的目标。幼儿就是那一只只小“风筝”，凌驾于“高空”，尽情驰骋在欣赏的天地中。“天空中谁来和你们做游戏了?

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一、赋予点、线、面以角色的生命 在我实施《小树叶的旅行》活动时，我巧妙地将多幅范例欣赏以游戏化的方式呈现，欣赏时把绘画中的背景图案具象为旅行的景点标志和遇到的朋友形象，并配上朗朗上口的自编儿歌《小树叶的旅行》，进一步加强两者之间的纽带关系： “小小风娃娃，带我去玩耍，来到花园里，花儿齐开放，来到小河边，鱼儿尾巴摇，来到果园里，苹果眯眯笑，来到天空中，太阳把手招，来到草地上，蝴蝶来舞蹈，来到沙滩上，娃娃拍手跳，来到图形国，图形排排好，来到小路上，蜗牛在赛跑。秋天多美好，旅行真美妙。” 我把花朵与花园、曲线与小河、点点与沙滩、螺旋曲线与蜗牛、锯齿与草地等有机对应，使美术中的点、线、面与生活息息相关，使小树叶和装饰构图呈现中心式、分割式等多样性，更清晰地帮助幼儿理解了图纹的意义，拉近了幼儿与作品间的距离，为模仿后的自由创作打下了伏笔。 在《风筝娃娃和云宝宝》中，我以云宝宝排队来完成重复图形运用的目标。幼儿就是那一只只小“风筝”，凌驾于“高空”，尽情驰骋在欣赏的天地中。“天空中谁来和你们做游戏了?云宝宝是怎么来的?穿着什么样的服装?”在音乐渲染下，画面上一队云宝宝在中心人物风筝的下方出场了(半圆重复连续图案、重叠遮挡装饰)：“这些白云宝宝又温柔又可爱，他们打扮得漂漂亮亮的来了”。 (1)一队云宝宝手牵着手从最下面飘来，还穿着美丽的公主裙呢(半圆重叠重复连续图案)； (2)又有一队云宝宝调皮地从两个云宝宝中探出头来(上下排错位遮挡连续图案)，和风筝娃娃捉迷藏了； (3)很快数不清的云宝宝紧紧地围住了风筝娃娃(形成层层重叠的背景)。 诸如此类的螺旋线、弯曲线条等基本装饰元素的重复、间隔排列，均被冠以云宝宝的着装方式出场，如幼儿作品2《鱼风筝和云宝宝》中云宝宝身穿花边拖地长裙围起圆圈，和鱼风筝玩起泡泡游戏；幼儿作品3《青蛙风筝和云宝宝》中云宝宝排队为小青蛙风筝翻滚起层层波浪、小青蛙在云涛里跳起了舞。 在幼儿的审美活动中，观察和积累感性认识对加工提炼和创作很重要。我设计的观察活动中常会出现集形象性、游戏性为一体的指导语言：对称的豆芽装饰是“双胞胎”、“照镜子”，线条与图案的排列成了“优美的舞姿和舞蹈队形”，相连的弯曲线条是“手拉手的朋友”，颜色渐变是“你中有我，我中有你”， 粗细线条是猛兽与弱小动物的力量对比，直线与曲线是角色的不同性格……通过对一些简单的线条组合、图案组合个性化地分配角色，生动地诠释了作品原型，帮助幼儿理解了呆板的装饰符号。 二、为幼儿创造角色扮演的机会 活动前以角色入境 一般说来，一体化情境中的角色是教学活动开始前就赋予的，教师语言情境的暗示、头饰的佩戴、服装的穿着、场景的布置等，使幼儿从一开始就明白自己置身于情境成为角色了。当教师对着幼儿亲切地叫道：“风筝娃娃们——”，幼儿很快便会心领神会地回答：“哎!”；当教师戴上了兔子头饰，围上围兜，幼儿便会纷纷喊道：“兔妈妈!”。 活动时以角色整合 装饰画活动中利用角色还可以发展各个领域的有机联系，围绕同一个教育目标展示不同领域的风采，又反过来更好地促进装饰画目标的达成，产生巨大的角色效应。如中秋节到了，我引导大班幼儿扮玉兔角色，舞蹈着乘上“小白船”去银河欣赏玩耍。“银河水”翻腾出美丽的喷泉欢迎玉兔(图4：喷泉)，玉兔欣赏“银河”之舞(图5：银河抒情之舞、图6：银河平静之舞、图7：银河漩涡之舞)。 幼儿扮演的玉兔在欣赏了银河舞之后，以自身夸张的形体动作、有趣的游泳体操到银河里戏水，迅速理解了游泳体态动作与兔妈妈为玉兔所拍泳姿照片画面之间的联系(勾线)，体验戏水的快乐。(图8) 被吵醒的“星星”也加入了游戏，星星的神奇光芒照亮了银河，雪白的玉兔一跃而变成五彩玉兔(涂色)，最后跟“银河”、“星星”甚至联想和更神奇的角色做游戏，用拍照留念(画笔)表达银河之行的乐趣。(图9) 在美妙无比的角色扮演中，小玉兔与所处情境中的其他角色银河、星星、云彩等充分互动，多通道地积聚了能量，继而用画笔表现在银河场景中游玩画面的愿望涌泉而出。绘画对他们来说已经不仅仅是任务，更是强烈的创作激情下的自我需求。 三、赋予创作作品以角色的评价 角色机制的评价体系，使作品更鲜活地对周围的人和物产生影响，又反作用于作者自身形成新一轮的创造，几者和谐统一又动态发展，形成了良性循环。在《小树叶的旅行》中，幼儿扮演小树叶，教师扮演大树妈妈，通过欣赏先看一看树叶哥哥姐姐寄回的旅行照片(几组范例)、读一读哥哥姐姐附在信中的诗歌(将视觉感受与听觉感知巧妙糅合在一起，以角色特征对范例图纹加以说明)、跳一跳舞去旅行、拍一拍照片作留念(创作作品)。当幼儿个体享受着新地点的旅游快乐、独特创造装饰画之后，在评价阶段我延伸了角色和情节，请小树叶个别互相观看照片、跟树妈妈制作影集、集体观看照片影集(互相欣赏、评价作品，分享更多经验)等一系列的评价方式，拓展了评价范围，幼儿不断分享经验、体验成功，使得评价更为温馨。在《雨具秀》中为了拓展幼儿的角色经验，同时为了使活动过程更加热闹，体现创新思路，我们让幼儿尝试在雷雨声音乐中扮演模特自选雨衣、雨鞋、雨披等雨具，用水性油画棒、丙烯颜料装饰雨具，最后评价时每个创作者都身披雨具、手持雨伞上台，秀一秀自己和作品，向大家充分展示自己的雨具、身段舞姿和个性。可想而知，在这样一贯性的角色扮演活动中，评价的场面该有多轻松、气氛有多么活跃，迎合了幼儿个体发展的心理，幼儿原有的社会经验在活动中迁移、提升，新的经验生成、新的能力发展了。 编辑：  

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