概要：3.出示自学提纲：①自由读文，读准字音，读通句子，解决文中的生字新词。想一想课文写了一件什么事?②边读边思考刚才提出的问题，拿起笔简单批注出自己的思考和感受。4.学生根据要求自由读书。5.检测读书效果。二、品读重点，深入感悟。1.围绕探究性问题“为什么爱德华只拨通了第三个电话？”展开全文的研读。2.感受他只拨通第三个电话的第一个原因——“生死关头”。A.指名读第一自然段。B.抓关键词语。找出文中表现爱德华所处境地危险的词语。C.想象画面。透过所找到的词语想象画面，并带着想象读第一段。D.视频直观体验。E.由扶到放，自主体验。引导学生带着刚才的感受再读课文第二自然段。3.感受他只拨通第三个电话的第二个原因——“亲情无价”。A.角色转换。出示以下问题，引导学生转换角色走进文本：“爱德华先生，你第一个拨打给助手的电话是为了什么呢？第二个拨打给律师的电话又是为了什么呢？这些对你重要吗？ 但是你为什么只选择拨通了第三个电话呢？” 引导学生再次默读第二自然段，从字里行间中感受亲情的无价。B.对比体验。出示律师迈克和爱德华母亲的对话，引导学生有感情朗读，并思考：为什么爱德华的遗言
“学·导·练”之小学语文阅读教学,标签：小学语文知识点总结,小学语文复习知识点,http://www.youer8.com3.出示自学提纲：①自由读文，读准字音，读通句子，解决文中的生字新词。想一想课文写了一件什么事?②边读边思考刚才提出的问题，拿起笔简单批注出自己的思考和感受。
4.学生根据要求自由读书。
5.检测读书效果。
二、品读重点，深入感悟。
1.围绕探究性问题“为什么爱德华只拨通了第三个电话？”展开全文的研读。
2.感受他只拨通第三个电话的第一个原因——“生死关头”。
A.指名读第一自然段。
B.抓关键词语。找出文中表现爱德华所处境地危险的词语。
C.想象画面。透过所找到的词语想象画面，并带着想象读第一段。
D.视频直观体验。
E.由扶到放，自主体验。引导学生带着刚才的感受再读课文第二自然段。
3.感受他只拨通第三个电话的第二个原因——“亲情无价”。
A.角色转换。出示以下问题，引导学生转换角色走进文本：
“爱德华先生，你第一个拨打给助手的电话是为了什么呢？第二个拨打给律师的电话又是为了什么呢？这些对你重要吗？ 但是你为什么只选择拨通了第三个电话呢？”
引导学生再次默读第二自然段，从字里行间中感受亲情的无价。
B.对比体验。出示律师迈克和爱德华母亲的对话，引导学生有感情朗读，并思考：为什么爱德华的遗言对迈克毫无用处？
C.拓展体验。抓住“只对我说了一句话”引导学生拓展体验：爱德华还可能对妈妈说些什么？
D.教师深情引读。
爱德华想对妈妈说的话太多了，但生死关头，千言万语，只能化为这一句话：
相隔虽半步，即是天涯。爱德华此时是和妈妈永别啊！他再也见不到亲爱的妈妈了，他多想大声对妈妈说：
妈妈抚育自己多么艰辛，可是他却永远不可能在妈妈面前尽孝了，他多想深情地对妈妈说：
然而烈火熊熊，浓烟滚滚，他头晕目眩，已经没有了力气，只能轻轻地说：
水泥板重重地压在了他的身上，鲜血染红了他的衣服，他气若游丝，只能翕动着嘴唇，在心里默默地说：
一句话，五
www.youer8.com 个字，多少眷恋，多少牵挂。天之大，唯有妈妈的爱完美无瑕，让人割舍不下。孩子们，让我们再深情地把这句话送给我们挚爱的妈妈：4.拓展体验，升华情感。
A.导语：短短的一句话，深深地打动了迈克的心，打动了我们的心，打动了所有美国公民的心。让我们齐读课文的最后两段。
B.面对这个生命留言“妈妈，我爱您！”你都想到了什么呢？
C.现在，我们明白了处于生死关头的爱德华为什么只选择拨通了第三个电话？（处于生死关头，亲情至上）。所有的问题我们都已经解决了，但老师心中还有一个疑问：为什么文章一开始不揭示第三个电话的内容，而是将它放到了最后？
三、学用结合，多元训练。
这篇文章是一曲儿子对母亲爱的赞歌，是亲情最真挚最纯美的演绎，让我唏嘘良久，感慨颇多。下边老师想向大家推荐另外一篇感人至深的文章《奇迹的名字叫父亲》。请大家根据要求自主阅读。
1.认真阅读《奇迹的名字叫父亲》这篇文章，思考短文主要写了一件什么事？
2.在表达方式上与我们今天所学的课文有哪些相同点？
点评：吴景殿老师根据教研室提出的“学·导·练三三课堂”为基本理念，优化课堂结构，改进教学方法，融知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造为一体，既重视学生的自主探究，又重视师生的交往与对话，实现省时高效的教学理想。主要有以下三个特色：
一、扎实读书 ，“读”领风骚。
吴老师充分发掘读的四大功能，即程序功能----以读贯穿始终，表现功能----在读中相互感染，理解功能----通过读把文字变成画面，感悟功能---通过读体现爱憎情感。引导学生在读的过程中自由地、充分地与文本进行对话，读中感知，读中悟情，读中体味语言，读中增强语感。在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头，“读”领风骚。注意引导学生通过各种方式反复读书，如初读感知文章大意，细读品味精美语言，研读探究文章精义，诵读传达情感体验。在这一课时的教学中，吴老师不是让学生一遍一遍机械地读，而是精心设计了一个个关于读的组合，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，由读正确、读通顺，到读出内涵，读出情感，把朗读和默读结合起来，把感悟语言和理解内容联系起来，让学生亲历对课文从陌生到熟悉，由不理解到理解的学习过程，实现了感悟语言、理解内容、体会情感的完美组合，实现了阅读教学的增值效应。
二、巧导妙引，有效对话。
教学是教师、学生、文本之间的多向对话，对话的本质是精神的交流，思想的沟通，情感的碰撞，通过对话，最终实现文本意义的生成。吴老师巧妙地搭建对话平台，围绕 “为什么爱德华只拨通了打给妈妈的第三个电话呢？”这一探究性问题，架设一个立体化、多维度的交流平台，师生围绕文本合作参与、平等沟通。在组织对话中，吴教师发挥了教师主导功能：创设情境，提供对话基础；提供信息，激活学生经验；制定规则，组织多向沟通；强化评价，引导纵深交流。