概要： 刘宝珠教学目标：1、知道拱桥、斜拉桥比平板桥的承受力大。2、能自定标准将桥梁分类。3、能开展研究不同桥面的承受力大小差异的实验。4、知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动，5、知道在科学探究中要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等各种方法。教学重点：研究三座桥承受力大小的差异。教学过程：一、创设情境、引出课题师：同这们，你们都过什么样的桥？在电影或电视里看过的也可以说一说。生：我家附近有一个大圆孔形的桥。（师让生在黑板上画下来）。生：去我奶奶家的路上有一个用几块木板搭成的桥。（师画出）。是这样的吧？我们叫它平板桥。生：上城里的路上有一座大的石头垒的桥。师：是什么形状的？生：桥面是平的，下面是曲形的。师：（边画边问）是不是这样的？这样的我们叫它拱桥。生：我看过电影《桥》的故事，它下面的形状就是拱形的。生：我在一本画报里看到上海有一座大桥，很长很长的，桥上面有斜拉着的钢筋，桥两边还有斜拉着的钢筋。师：你说的是上海新修的扬蒲大桥吧，那叫斜拉桥（师边画边说）也叫悬索桥。生：我姥姥家附近有一座是拱桥。师：同学们能说出这么多形状的桥，很好
小学科学苏教版五年级二单元《建桥梁》课堂教学实录,标签：三年级科学教学案例,科学课教学案例,http://www.youer8.com
刘宝珠教学目标：
1、知道拱桥、斜拉桥比平板桥的承受力大。
2、能自定标准将桥梁分类。
3、能开展研究不同桥面的承受力大小差异的实验。
4、知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动，
5、知道在科学探究中要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等各种方法。
教学重点：研究三座桥承受力大小的差异。
教学过程：
一、创设情境、引出课题
师：同这们，你们都过什么样的桥？在电影或电视里看过的也可以说一说。
生：我家附近有一个大圆孔形的桥。（师让生在黑板上画下来）。
生：去我奶奶家的路上有一个用几块木板搭成的桥。（师画出）。是这样的吧？我们叫它平板桥。
生：上城里的路上有一座大的石头垒的桥。
师：是什么形状的？
生：桥面是平的，下面是曲形的。
师：（边画边问）是不是这样的？这样的我们叫它拱桥。
生：我看过电影《桥》的故事，它下面的形状就是拱形的。
生：我在一本画报里看到上海有一座大桥，很长很长的，桥上面有斜拉着的钢筋，桥两边还有斜拉着的钢筋。
师：你说的是上海新修的扬蒲大桥吧，那叫斜拉桥（师边画边说）也叫悬索桥。
生：我姥姥家附近有一座是拱桥。
师：同学们能说出这么多形状的桥，很好，说明平时你们留心看了，我们就应该这样，养成平时注意观察的好习惯。对这些形状的桥，我们能大致地给它们分一下类吗？
生：我认为可以分成两类，一是拱桥，二是斜拉桥。
生：我认为可以分成三类，一类是平板桥，一类是拱桥，一类是斜拉桥。
师：你们同意谁的意见？
生：同意李小成的意见。
（意图：创设情境、引出桥有关的问题，了解学生对桥的初始认识，让学生养成平时注意观察的好习惯）。
二、由桥引题、猜测结果
师：对这么多不同形状的桥，你们有什么问题要提吗？
生：为什么要造不同形状的桥？
（师简单板书生提出的问题）。
生：建桥用的材料都一样吗？
生：桥是怎样组成的？
师：你问得是由几部分组成吧？生：是的。
生：不同形状的桥，好处都一样吗？
（意图：在教学中，教师没有漠视学生的生活经验，不是把自己的想法强加给学生，而是循循善诱，让学生自己提出问题，最终自己解决问题，这比单纯的讲授训练更有意义。）
师：还有吗？对以上的几个问题，谁能谈谈你的看法？
生：我看过的桥，有的是有石头垒的，有的是用钢筋水泥做的，像高速公路的立交桥；有的是用钢铁做的，像大凌河上的铁路大桥。所以我说材料是不一样的。
师：同意他的说法吧？
生：同意！
生：我认为桥由桥面组成。
生：光有桥面不行，还得有支着桥面的柱子或石头才成。
师：你说的桥面就是桥梁吧？支的柱子叫桥墩。那桥是由几部分组成的？
生：是由桥面和桥梁两部分组成。
师：同意他的说法吗？
生：同意。
生：造不同形状的桥，我想筋的重量不一样吧。
师：你说的筋得重量是不是承担重量的意思啊？
生：是。
生：造不同形状的桥，一个是为了美观，但我想最主要的还是能承受的重量不一样。
生：我也是这样认为的。
师：其他同学的意见呢？有没有不同的看法？你们都认为不同形状的桥承受的重量也就是承重能力不一样，是吧？下面我们就来探究这个问题，好吧？
上节课老师要求你们准备的三张大小相同的厚纸、1角钱硬币，四根筷子和两条细绳，都带来了吗？请拿出来。
（意图：让生自行准备能够准备的一些简单实验材料，一是解决学校实验材料的缺乏，二是使学生参与到探究的各项活动中来，知道利用身边的一些材料也能解决实验中的问题。尽管各组材料有所差别，但实验中的数据只是与自己比较）。
三、讨论设计、实验探究。
师：三张厚纸是我们用来做桥面的，桥墩用我们的书来做，重物用硬币来代替。在做之前，还有个问题是需要注意的，大家想想是什么？
生：（一时想不起来）。
师：做桥梁的材料是一样的了，还有一个条件也应该是一样的，想想是什么？
生：是桥墩的高度。
师：为什么？
生：因为桥墩低，桥的载重能力就大。
师：是吗？
生：我想应是两个桥墩之间的距离。
师：为什么？
生：三种桥的桥墩距离应该一样，如果不一样，有长有短，就没法比较谁的承重能力大小了。
（意图：上边材料的用途直接告诉学生，但实验中关键的问题一定要引发学生思考，注意一个或几个因素的影响，这是实验成功的有效保证。）
师：同意是桥墩高度的请举手。（一部分生举手）。同意是桥教之间距离的请举手。（大部分生举手）。出现了两种意见，好了，一会做实验时可以试一试。
现在我们全班的同学都来做一回建桥工程师，各小组同学先来讨论讨论怎么做，然后把讨论的结果记录在发给你们的活动记录卡里。
（发活动记录卡，生讨论并记录，师巡视。）
师：哪个小组愿意将你们的讨论结果和设计拿上来跟大家交流交流。
甲组：我们组讨论的是先用一张纸做平板桥，看能放几个硬币；另一张纸弯成拱形放在两摞书中间做拱桥，看能放几个硬币；第三张纸做斜拉桥，用两根绳的绳头分别拴住四个筷子的一头，让筷子立在两摞书之间，把做桥的纸和绳子用纸条粘住，看能放几个硬币。
乙组：我们组讨论和设计的是先把两边桥墩的距离找好，放上一张纸做平板桥，一个硬币一个硬币地往上放，看放几个桥会塌，假如放5个桥塌了，那桥只能承担4个硬币；用第二张纸弯成拱形放在两个桥墩之间做成拱桥，也是一个一个地往上放，看能承担几个硬币；做斜拉桥的方法和上个组差不多。
另一生：刚才石国生同学没说清四个筷子怎样立住的，我补充一下，是两个同学把住两个筷子，使它们立在两个桥墩旁。
师：嗯，不错！还有其它讨论和设计吧？
C组：我们组讨论的三种桥和前两个组基本一样，但我们又设计了如果挨着平板桥的下面再搭个拱桥，猜想它们的承重能力肯定会增大。
师：哦，（问大家）这个设计怎么样？我觉得不错，一会试试结果如何。下面各组按自己的讨论设计开始实验，把结果得出填入记录卡里，并确定出汇报发言的同学。
（意图：在这一教学环节的设计中，教师引导学生自己设计实验，这样做既有利于培养学生的独立思考和小组合作实验能力，又可以避免实验中的盲目性，从而使实验探究活动更有科学性。让生自己寻找实验的办法和途径，并充分描述自己的实验设计，使设计趋于科学、完整）。
（生开始活动，师巡视）。
师：老师看各组都做完了，哪个小组先来汇报。
生：我们组猜测平板桥能承担三个硬币，但只能承担一个；猜测拱桥能承担五个硬币，实际能承担四个；猜测斜拉桥能承担六个硬币，但最后能承担七个。
生：我们组也猜测平板桥能承担三个硬币，结果能承担二个；猜测拱桥能承担六个，后来能承担五个硬币；猜测斜拉桥能承担七个硬币，但最后能承担八个。
师：这两组桥做的类型都一样，为什么承重能力不一样呢？到现在还有没发言的吧？你们谁来说说，大胆发言，说错了没关系。
生：，我想是两个桥墩间的距离不一样吧。
生：。是做桥用的纸的厚度也不一样吧。
师：你们是猜测呢还是肯定呢？
生：肯定。
师：嗳！这不说得很好吗！以后还要继续努力，积极思考，有更精彩的发言。
（意图：体现老师面向全体学生，充分尊重学生的主体地位，把学生视为学习的主人。在学习中，学生应该是积极主动的探究者，而不是被动的接受者。鼓励、调动学生学习的积极性，不使部分学生游离于教学之外。）
师：刚才一个组讨论设计在平板桥的下面再搭一个拱桥，你们做了吗？说一说。
生：我们开始做的平板桥能承担一个硬币，拱桥能承担四个硬币，在平板桥下面搭拱桥后，一共能承担六个硬币了。
师：说明什么？
生：说明平板桥和拱桥合起来承重能力更强了。
师：说得很好。其他组没有做这个实验的课后找时间要做一做。刚才讨论时一部分同学认为桥的高度与承重能力有关系，这部分同学做这个实验了吗？
生：还没来得做呢。
生：我们也没做呢。
师：利用课后或下午时间做一做，下节课上告诉大家。好吧！通过本课的学习，你都知道了什么？（生说）
师：关于桥，你们还有什么问题吗？
四、课后延伸、探究不止
生：为什么拱桥和斜拉桥的承重能力大？而平板桥的承重能力相对小呢？
师：因为时间关系，这个问题也留作课后通过查找资料来弄明白，好吧？
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