概要：（学生用手势，米尺或身边物体的长度表示1厘米，1分米和1米）。师：当测量或形容比较短的长度时一般我们用这些长度单位。二. 师生探究——感知“千米”1、 教学例题，认识“千米”出示书中的场景图：①铁路、公路的里程碑：（设于道路旁边用以记载里数的标志。这列火车从起点站行驶到此地是180千米）②公路上的限速标志：（汽车在这段路行驶的速度不能超过每小时60千米）③公路上的提示牌：（离南京还有98千米） ④香港行政区地图上的线段比例尺：（地图上的线段与实际长度的比，地图上的1厘米表示实际中的16千米。）师：你能试着帮这些标志找回合适的长度单位吗？（学生尝试填写，引导学生理解用以前学过的长度单位不合适，因此激发学生产生要发明一个新的长度单位的需要。）师：你想帮这个新的长度单位起个什么名字吗？我们伟大的数学家也为它起了个名字，那就是千米。（揭示课题：认识千米）——学生齐读课题 2、讲述：计算路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”作单位。介绍千米的符号，千米又叫做公里。（板书：千米Km），学习千米的读法。3、动态演示过程——初步体验千米和米之间的进率。（1）猜测
（苏教版）小学数学三年级下册第六单元教案,标签：三年级数学教学设计,小学数学教学设计,http://www.youer8.com（学生用手势，米尺或身边物体的长度表示1厘米，1分米和1米）。
师：当测量或形容比较短的长度时一般我们用这些长度单位。
二. 师生探究——感知“千米”
1、
出示书中的场景图：
①铁路、公路的里程碑：（设于道路旁边用以记载里数的标志。这列火车从起点站行驶到此地是180千米）
②公路上的限速标志：（汽车在这段路行驶的速度不能超过每小时60千米）
③公路上的提示牌：（离南京还有98千米）
④香港行政区地图上的线段比例尺：（地图上的线段与实际长度的比，地图上的1厘米表示实际中的16千米。）
师：你能试着帮这些标志找回合适的长度单位吗？
（学生尝试填写，引导学生理解用以前学过的长度单位不合适，因此激发学生产生要发明一个新的长度单位的需要。）
师：你想帮这个新的长度单位起个什么名字吗？
我们伟大的数学家也为它起了个名字，那就是千米。
（揭示课题：认识千米）——学生齐读课题
2、讲述：计算路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”作单位。
介绍千米的符号，千米又叫做公里。（板书：千米Km），学习千米的读法。
3、动态演示过程——初步体验千米和米之间的进率。
（1）猜测：“千米”在我们的生活中有非常广泛的应用，那么1千米究竟有多长呢？猜猜看！
（2）观察：1千米到底有多长呢？ 你能举我们生活中的例子说一说吗？
（3）师：参加过运动会的同学都知道我们学校靠近看台的这条直的跑道的长度是100米，10个100米，就是1000米。
（1千米=1000米，1000米里面有10个100米。）
4、小结：1000米=1千米 指导学生读这个式子是要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。
5、联系实际生活，进一步体验“1千米”的概念。
（1）算一算：我们知道我们的学校跑道一圈有多长？（200米）那么几圈是1千米呢？
明确200米一圈的跑道，5圈是1千米。
问：小红学校的跑道一圈是250米，小明的学校的跑道一圈是400米，你能帮他们算算他们学校的跑道几圈是1千米吗？
（2）说一说：你感觉1千米长吗？学生自由交流。
（3）找一找：从学校到附近大约什么地方是1千米？你还能从生活中找出1千米吗？
三. 生活应用——活化“千米”的知识
1、进一步认识“1千米”
（1）做“想想做做”第1题
让学生独立描出1千米的长度
交流从哪里到哪里是1千米，请其余学生参与评价。
（2）做“想想做做”第2题
引导学生说出从图中你知道了什么，求什么。
独立练习，组织交流。强调米与千米的换算方法。
2、进一步理解“1千米=1000米”
做“想想做做”第3题
学生独立完成——组织交流，说一说是怎样思考的。
3、进一步明确各种长度单位。
做“想想做做”第4题
学生讨论用什么长度单位比较合适——组织交流。
4、综合应用新知识解决实际问题
（1）做“想想做做”第5题
让学生直接比较河流的长短。说一说每一条河流大约有几千米。
（2）做“想想做做”第6题
第1小题让学生直接算一算，第2、3小题组织学生讨论，提出解决问题的方法。
四. 小结延伸——拓展“千米”的知识
1、提问：今天你又学到了什么新知识，和以前学到的哪些知识有关？你觉得学了今天的知识对你的生活有用吗？
2、实践作业：
（1）估一估：课后请大家去操场走走，记录自己一圈大约走多少步，大约用了多少分钟？估计出大约走多少步是1千米？走1千米大约要多少分钟？
（2）根据自己的估计，算一算自己家离学校大约有多远？
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教学后记：