概要：正是因为我们在三维整合上下了功夫，语文就变得简单了。我们的语文教科书就是本着三维整合的思路来编写的。比如学成语，就不是孤立地让学生学习一个个成语，而是串成串让学生“读读背背”：人外人有／天外有天／学无止境／勇往直前。读起来好像一首四言小诗，感到这首小诗是在鼓励我们要像小鹰那样，学无止境，勇往直前。这是不是情感态度价值观？学生怎么学习成语串呢？心理学研究证明，打包来记，能提高记忆的效率。将四个成语串起来，就是“打包”。成语串配了《小鹰学飞 www.youer8.com》一课的插图，就是告诉小学生学习这个成语串要跟《小鹰要飞》这篇课文联系起来，把成语放在具体的语境之内，就容易理解了。这是不是过程与方法？明白了这样的设计思想，再去进行教学，肯定也应当是三维整合的。有的老师在教《小鹰学飞》这篇课文时，就结合教学这个成语串，这个做法是符合编写意图的。“读读背背”，重在读，重在背。读熟了，背熟了，就储存起来了。以后再来慢慢消化，这就是我们经常说的“先吞噬，后反刍”。有的人教成语串，就是布置学生回家查成语词典，把解释抄写在书上。不让学生背成语串，却让学生背定义。这就是单纯的知识传
语文教学的“简”与“深”,标签：小学语文教学论文集,小学语文教学论文网,http://www.youer8.com正是因为我们在三维整合上下了功夫，语文就变得简单了。
我们的语文教科书就是本着三维整合的思路来编写的。比如学成语，就不是孤立地让学生学习一个个成语，而是串成串让学生“读读背背”：人外人有／天外有天／学无止境／勇往直前。读起来好像一首四言小诗，感到这首小诗是在鼓励我们要像小鹰那样，学无止境，勇往直前。这是不是情感态度价值观？学生怎么学习成语串呢？心理学研究证明，打包来记，能提高记忆的效率。将四个成语串起来，就是“打包”。成语串配了《小鹰学飞
www.youer8.com 》一课的插图，就是告诉小学生学习这个成语串要跟《小鹰要飞》这篇课文联系起来，把成语放在具体的语境之内，就容易理解了。这是不是过程与方法？明白了这样的设计思想，再去进行教学，肯定也应当是三维整合的。有的老师在教《小鹰学飞》这篇课文时，就结合教学这个成语串，这个做法是符合编写意图的。
“读读背背”，重在读，重在背。读熟了，背熟了，就储存起来了。以后再来慢慢消化，这就是我们经常说的“先吞噬，后反刍”。
有的人教成语串，就是布置学生回家查成语词典，把解释抄写在书上。不让学生背成语串，却让学生背定义。这就是单纯的知识传授，只能用来应付考试。这样进行教学，就好比《克雷洛寓言》中的天鹅、梭子鱼、虾向三个不同的方向拉车子，编者和教者形不成合力，“车子”还能动得了吗？
“三个维度”怎么整合？我觉得我们应有这样一个心态：心中有数，自然而为。
我讲一个故事：在大海边的沙滩上，妈妈带着孩子在玩沙子。孩子忽然抬起头来问妈妈：“怎么才能得到幸福？”妈妈捧起一捧沙子，手里的沙子满满的，一点也没有不漏；她又把沙子握得紧一点，谁料想，沙子却从指缝漏下来，直到漏得精光。妈妈是想告诉孩子：要想得到幸福，就要顺乎自然；若是操之过急，刻意追求，太过功利，反而可能得不到。
现在出现了许多口号，往往在“语文”的前面冠上一个定语，称之为“某某语文”。我不太赞成“某某语文”的提法，因为一提口号，便要刻意追求，放大他所要强调的那个方面语文是一个多维的整体，放大他所要追求的那个维度，便会忽略了另外的维度。你强调的那个维度强调得过了头，语文就会走向“异化”，就得不是语文了。雕塑家罗丹雕塑了一座人像，让学生们提意见。一个学生说：“这手像极了，我从来也没有见过这么奇妙而完美的手啊！”罗丹听后，毫不犹豫地抢起斧子砍去了这双“完美”的手。因为在罗丹看来，一件真正完美的艺术品，没有任何部分是比整体更为重要的。如果这双手太突出了，有了自己的生命，便不属于这个雕像的整体了。
这在过去也是有教训的。上世纪五十年代，学习苏联，语文教学大搞文学分析：时代背景，典型人物，主题思想，写作特点……后来为了纠偏，便提出“不要把语文课上成文学课”。六十年代，强调语文课要突出无产阶级政治，忽略了学语学文。后来为了纠偏，便提出“不要把语文课上成政治课”。八十年代，语文课大搞繁琐分析，后来为了纠偏，便提出“要加强语言文字的训练”。语文就是“语文”，不是墙头草，不应当遇东风西倒，遇西风东倒，来回瞎折腾。我们不要忘记了历史的教训。
语文教学的问题在很大程度上是掌握好一个“度”的问题。孤立起来看，哪个口号都对；如果没有掌握好“度”，就会顾此失彼，出现偏差。
所以我们还是要有一个整体观念，追求“语文”的自然之道。有位高中语文老师提出了“深度语文”的主张。我对高中语文教学没有研究，不敢妄说。但在小学提这么一个口号就不一定有好的效果。语文教学应该有一定的深度，但也不是越深越好。该教多深，受儿童认知发展水平的制约。过去有一篇三年级的课文《视死如归》，其中有王若飞镇定地回答敌人的一句话：“什么‘招’字，早从我的字典里抠掉了！”有的小学生就不理解这是比喻，而认为真有这么档子抠字典的事。因为三年级的孩子还不善于理解这种借喻的表达方式，他们的抽象思维能力还比较薄弱。你讲得深，学生不理解也是枉然。过去六十年代就有过“讲深讲透”的提法，实践证明此路在小学走不通。
四、语文教学因突出基本教学手段而“简”
自从“电”闯入语文课堂以来，语文课堂就变得五光十色、多姿多彩了。教学手段虽多，但总有上语文课的基本教学手段。语文课的基本教学手段是什么？拿阅读教学来说，就是让学生直接面对文本，诵读文本，感悟文本。通过生动、扎实的语文实践活动，把握文本言语的内在精神，使学生文本语言与接受人文熏陶融为一体。
手段多了，对语文学习来说未必是好事。前些时候，有的语文课堂，为了让学生“求异”或“发散”，往往离开了文本进行无休止的讨论、争辩，结果越扯越远；有的语文课堂，占用大量的时间让学生交流搜集来的资料，却把文本丢在一旁；不恰当地使用多媒体，以多媒体取代读书的现象更是屡见不鲜……再好的手段、方法，如果没有把握好合适的“度”用得过了头，也会造成语文课程的异化，其结果往往是事与愿违。
语文课就是在教师指导下的学生自主的语文实践活动。阅读教学其基本教学手段，自然就是让学生“直接面对文本，诵读文本，感悟文本”。对于我们老师来说，就是八个字——扣读导悟，读中见悟。
当然这不是说其他教学手段如多媒体、表演等不可以用。用还是要用，但要掌握一个合适的度，要用其当用，万万不可滥用。