小学教育心理学考试分类试题精选简答题

概要：(1)策略性知识教学组织，应明确其效果是看"学生会学习"的情况。(2)既可组织专门的学习方法的教学，又要把思维方法渗透到陈述性知识和程序性教学组织中。(3)教师可以把自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，使学生能加以仿效。1．课堂管理的目标是什么，表现在哪三个方面?(2)使学生投入到学习中去。课堂管理除要了消除问题行为的干扰以外，还必须注重让学生清楚地了解每一特定学习活动的参与规则，这样，才能促使所有的学生都积极投入到课堂学习中去，并且避免问题行为的发生。(3)使学生最终能进行自我管理。由教师管理过渡到学生自我管理，是课堂管理的最终目标。这一目标的实现；意味着学生由被动的他律转变成了主动的自律，这是学生成熟的标志，也是其发展过程中的一个里程碑。2．简述群体的特征。2．【答题参考】(1)群体由两个以上的个体组成；(2)具有共同意识到的群体目标；(3)具有共同认同的群体规范；(4)相互交往，协同活动。3．简述影响课堂管理的因素。3．【答题参考】影响课堂管理的因素有：(1)教师的领导风格。参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。(2)班

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(1)策略性知识教学组织，应明确其效果是看"学生会学习"的情况。
(2)既可组织专门的学习方法的教学，又要把思维方法渗透到陈述性知识和程序性教学组织中。
(3)教师可以把自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，使学生能加以仿效。
1．课堂管理的目标是什么，表现在哪三个方面?
(2)使学生投入到学习中去。课堂管理除要了消除问题行为的干扰以外，还必须注重让学生清楚地了解每一特定学习活动的参与规则，这样，才能促使所有的学生都积极投入到课堂学习中去，并且避免问题行为的发生。
(3)使学生最终能进行自我管理。由教师管理过渡到学生自我管理，是课堂管理的最终目标。这一目标的实现；意味着学生由被动的他律转变成了主动的自律，这是学生成熟的标志，也是其发展过程中的一个里程碑。
2．简述群体的特征。
2．【答题参考】
(1)群体由两个以上的个体组成；
(2)具有共同意识到的群体目标；
(3)具有共同认同的群体规范；
(4)相互交往，协同活动。
3．简述影响课堂管理的因素。
3．【答题参考】影响课堂管理的因素有：
(1)教师的领导风格。参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
(2)班级规模。班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。
其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。
(4)对教师的期望。
4．【答题参考】现代课堂学习管理一般遵循以下四条原则：
(1)了解学生的需要。只有了解学生的心理需要，才能根据学生的心理需要调动他们的学习积极性，培养他们的学习自觉性，使他们积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。教学的目的、内容和方法只有与学生的需要相适应，才能更好地启发学生学习的自觉性，保证学习任务的有效完成。
5．学生遵守纪律的心理发展历程是怎样的7
(1)强制阶段(O～6岁)。在这一阶段，由于儿童年龄很小，不懂得纪律约束的重要性和必要性，因此，可以主要使用强制方法来约束他们。但要注意强制不等于体罚。强制分为积极强制和消极强制。
(2)强化阶段(6～9岁)。这一阶段的儿童开始知道行为后果对自己的影响，已经学会根据自己的需要来判断事物了。对这个阶段的儿童使用强化的方式最有效。因此，教师的表扬和批评、班级或全校的评比、奖励都是十分有效的。
(3)遵从集体阶段(9～16岁)。这一阶段的儿童群体归属意识形成，开始认识到集体与自己的关系，产生集体荣誉感，十分看重集体荣誉。因此，可以利用集体作为强化的手段，用集体荣誉、集体要求来约束儿童的行为，使其遵守纪律。
(4)服从法律和权威阶段(16～成年)。在这一水平上，学生开始懂得约束的必要性。这时是教给学生自我管理的最佳时机。
(5)民主平等阶段(成年)。这一阶段是纪律约束发展的最高级的阶段。这时的纪律，事实上已不是纪律了，因为它不是外部的要求，而是个体内部要求的外化。小学生基本上处于第二和第三阶段。对待不同发展阶段的学生，教师对待学生纪律问题的方式方法也应不同。
6．引发课堂问题行为的因素有哪些?
6．【答题参考】在课堂中，学生是学习的主体，也是问题行为的表现者。学生问题行为的形成原因，不仅仅来自学生自身，还往往来自于课堂、学校、社会和家庭，而集中表现在学生身上。主要的因素有以下六个方面：
(2)厌烦。即对课堂教学活动不感兴趣，成绩较差的，根本无法参与到课堂活动中去，这种情况下很容易出现问题行为。
(3)挫折与紧张。学校生活中受到的挫折，与教师和学生的关系不好，都可能引起学生问题行为。
(4)寻求注意与地位。有的学生学习差，又没有其他方面的特长，在班里他们得不到任何人的重视或认可，得不到任何奖励的机会。由于认可需要不能从正当的途径得到满足，于是他们宁愿闹事，受谴责甚至惩罚，也要以此来求得教师和同学的注意，赢得自己在班级中的地位。
(5)过度活动。过度活动的学生在课堂中也容易对于无关刺激做出反应，注意力无法集中，行为冲动等，从而造成问题行为。
(6)性别差异等。课堂教学中问题行为的产生，在性别上有差异。一般地讲，男生的问题行为比女生要多一些。
1．简述教学测量与评价及测验的关系。
2．简述教学评价的功能。
2．【答题参考】教学评价的功能主要有以下三个方面：
(1)导向功能。教育观、质量观和人才观直接影响着教学评价的观念，而教学评价又制约着办学方向。科学的评价要通过全面合理地制定评价标准、客观地评价教学质量，把学校教育的重心移到素质教育上来，创造全面发展的育人环境，推动教育事业发展。教学评价是教育评价和决策的依据。
(2)鉴定选拔功能。教学评价的鉴定选拔功能，伴随着评价活动的产生而同时出现，是教学评价的重要功能，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。教学评价的鉴定功能主要表现为以下几个方面：一是用于配置和决策；二是进行认可鉴定；三是资格鉴定；四是用于选拔评优。
(3)激励改进功能。教学评价的改进功能是伴随着教学评价的发展，在观念上的重要突破。现代教育评价通过合理的评价，促使教学更加适合学生的健康成长。
3．简述教学评价的分类。
(1)依据教学测量与评价的时机可分为形成性评价和总结性评价。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
(2)依据评价资料的处理方式可分为常模参照评价和标准参照评价。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准来评价。

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