小学教育心理学考试分类试题精选简答题

概要：很多研究证明，通过归因训练可以使学生学会积极的归因，提高他们的学习积极性。7．【答题参考】教师在教学中可以从以下几方面努力来保护和提升学生的自我效能感：(1)让学生在学习活动中体验到更多的成功。首先，教师本人在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范；其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样。(3)指导学生树立适当的学习目标和作业目标。(4)给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。(5)给学生以适当奖励。当学生取得进步时，对学生进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。(6)给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控。1．【答题参考】学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。(1)根据迁移性质的不同分为正迁移与负迁移。(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为水平迁移与垂直迁移。(3)根据迁移内容的不同分为一般迁移与具体迁移。(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。凡是有教育的地方就会有迁移，从来不存在相互间不产生影响的学习。

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很多研究证明，通过归因训练可以使学生学会积极的归因，提高他们的学习积极性。
7．【答题参考】教师在教学中可以从以下几方面努力来保护和提升学生的自我效能感：
(1)让学生在学习活动中体验到更多的成功。
首先，教师本人在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范；
其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样。
(3)指导学生树立适当的学习目标和作业目标。
(4)给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。
(5)给学生以适当奖励。当学生取得进步时，对学生进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。
(6)给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控。
1．【答题参考】学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
(1)根据迁移性质的不同分为正迁移与负迁移。(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为水平迁移与垂直迁移。
(3)根据迁移内容的不同分为一般迁移与具体迁移。
(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
凡是有教育的地方就会有迁移，从来不存在相互间不产生影响的学习。而且，学生能把学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中，也是教育教学的根本目的之一，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。
(1)迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关。解决问题就是运用已有的经验和知识，对面临的问题情境进行分析，以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程。问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将生成的问题表征与已有的知识经验进行问题间的类化，将已有的知识经验具体运用到当前的问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。因此

www.youer8.com ，学生解决问题的能力及其创造性与已有技能和知识的积极迁移密切相关。学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。
(2)认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重要的实践意义和理论意义。而且，充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去。
3．简述学生原有的认知结构对迁移的影响。
(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。
(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。
4．简述形式训练说关于学习迁移的基本观点。
4．【答题参考】形式训练说是最早的学习迁移理论。形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学，形式训练说把迁移看作是通过对组成"心智"的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。它把训练和改进"心智"的各种官能作为教学的重要目标，认为一个学科的直接效用并不重要，心理官能的锻炼才是最重要的，即学习的内容并不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。该学说还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个"痛苦的"过程。形式训练说重视能力的培养和学习的迁移，强调对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练，这些都是有积极意义的。但是，"心智"的各种官能是否可以分别训练使之提高，从而自动地迁移到一切活动中去?教学的主要目标是不是训练"心智"的各种官能?该学说缺乏充分的科学依据，早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。
5．简述共同要素说关于学习迁移的基本观点。
5．【答题参考】19世纪末和20世纪初，心理学家开始借助实验来检验形式说的迁移理论。美国著名心理学家詹姆士在1890年首先通过记忆实验来研究学习迁移问题。继詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激一反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说，认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。也就是说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。
桑代克在1901年所做的"形状知觉"实验是共同要素说的经典实验。桑代克认为，学习迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有共同要素的一些领域，同时，学习活动中存在的共同要素越多，迁移的可能性就越大。这对形式训练说影响下的只重形式训练而忽视实际生活的教育教学产生了很大的冲击，对避免学校教育与实际生活脱离具有重要意义。但桑代克的共同要素说只能机械解释具体的特殊迁移，难以揭示复杂的学习迁移的实质。
1．简述知识的学习过程。
1．【答题参考】知识的学习过程分为知识的领会、知识的保持、知识的应用三个阶段。知识的领会是知识学习的开端。知识的保持是学习者试图运用知识的前提。知识的应用是学习将存储于记忆中的知识提取出来并以此解决问题的过程。这是知识转化为能力的重要标志，也是知识学习的根本目的。
2．简述遗忘规律。
2．【答题参考】遗忘是指识记过的事物不能或者错误地再认或回忆。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，创立了著名的遗忘规律，即艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的速度是不均衡的，最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘(先快后慢)。
3．【答题参考】观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的主动的知觉过程。观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。

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