小学教育心理学考试分类试题精选简答题

概要：4．简述奥苏贝尔学习理论的现实意义。6．认知派在理论上的表现有哪些方面?内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。内驱力的作用可以通过行为强度来测量。诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。满足有机体需要的诱因是后天通过个体经验而逐步形成的。当有机体在个体活动中把自己的各种需要与能满足其需要的物体、情境联系在一起，这些物体就成为行为的目标。诱因和目标是同义的。2．什么是学习动机，它对学习的作用有哪些?3 www.youer8.com．简述人本主义的需要理论主要观点。 2．学习动机的强化理论是什么?对学校教育有何指导意义?3．课堂教学应该尽可能地增强学生学习的内部动机，怎样才能增强学生的内部动机呢?3．【答题参考】人本主义心理学家马斯洛认为，要提示动机的本质，必须关注人的需要，把需要区分为一些基本的层次，对这些需要层次进行研究，从整体上把握动机的实质。马斯洛先后提出了七种需要，从低到高排列为：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；求知的需要；审美的需要；自我实现的需要。马斯洛还将七层次需要分为两大类，前四个

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4．简述奥苏贝尔学习理论的现实意义。
6．认知派在理论上的表现有哪些方面?
内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。内驱力的作用可以通过行为强度来测量。
诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。满足有机体需要的诱因是后天通过个体经验而逐步形成的。当有机体在个体活动中把自己的各种需要与能满足其需要的物体、情境联系在一起，这些物体就成为行为的目标。诱因和目标是同义的。
2．什么是学习动机，它对学习的作用有哪些?
3

www.youer8.com ．简述人本主义的需要理论主要观点。
 2．学习动机的强化理论是什么?对学校教育有何指导意义?
3．课堂教学应该尽可能地增强学生学习的内部动机，怎样才能增强学生的内部动机呢?
3．【答题参考】人本主义心理学家马斯洛认为，要提示动机的本质，必须关注人的需要，把需要区分为一些基本的层次，对这些需要层次进行研究，从整体上把握动机的实质。
马斯洛先后提出了七种需要，从低到高排列为：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；求知的需要；审美的需要；自我实现的需要。马斯洛还将七层次需要分为两大类，前四个层次称为基本需要，后三个层次为高级需要。基本需要都是由于生理或心理上的缺失而导致，因此又称为缺乏性需要；基本需要是由低级到高级按层次排列的，低层次需要未得到满足则难以产生高一层次的需要。这类需要一旦获得满足，其强度就会减弱。高级需要又称之为成长需要，这三种需要不存在严格的高低级关系，其特点是不会随其满足而减弱，反而因获得满足而增强。
人的各层次需要都与学习有一定的关系。生理需要和安全需要虽然并不直接推动学习，但它们是保证学生进行有效学习的前提条件，如休息不好的学生上课注意力就难以集中。这两种需求得不到满足，不仅学习无法进行，而且会导致学生出现身心疾病。归属与爱的需要成为学生交往的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往即是学习的条件，也是学习的内容。尊重的需要是推动学生学习的重要动力，学生努力学习以求获得他人的尊重，从而产生自信，感受到自己的能力和价值，这一需要得不到满足，则会产生自卑感，觉得自己无能，失去上进心。求知的需要就是学习动机，求美的需要在很大成分上也是学习动机，它们推动人去求真、求善、求美。自我实现的需要推动人发挥自己的潜能，是学校应该加以培养的。
4．如何的培养和激发小学生的学习动机?
4．【答题参考】成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。
根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度(用T来表示)的因素有三个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度，用M来表示；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性，用P来表示：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感，用1来表示。对成功的期待和成功的诱因值之间具有互补的关系，即课题越难，其认知到的成功可能性越小，而这时成功的满意感越强。反之亦然。
影响动机强度三个因素的关系可表现为下面的公式：
动机强度=f(动机期待诱因)T=f(MP1)因为其中D与1为互补关系所以1=1-P
也就是说，当课题的难度为中等(0．5)时，人的成就动机强度最大。
然而，人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向，一种是害怕失败、避免屈辱的回避失败的倾向。可以据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。成就动机水平不同的人在完成任务和选择目标上有不同的行为表现。成就动机高的人在完成任务上追求成功的倾向强，在选择目标时选择难度适中的目标和课题。成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向强，在选择目标时选择容易的或困难的目标和课题。其心理机制为：成就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。
 
 
研究者发现，掌握目标和成绩目标对认知、情感和行为的影响是不同的。
(1)不同成就目标定向的个体在认知方面有区别。
(2)不同的成就目标定向的个体在情感方面有差别。
(3)不同成就目标定向的个体在行为方面也有差别。
6．【答题参考】由于学习差生往往是把失败归因于能力不足，导致产生习得性无力感，造成学习积极性降低，因此有必要通过一定的训练程序，使他们学会将失败的原因归结于努力，从失望的状态中解脱出来。也就是说，要通过归因训练来提高学习差生的学习积极性。对学习差生进行归因训练时，往往是使学生多次体验学习的成败，同时引导学生使他们将成败的原因归结于努力。根据维纳的理论，努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力将带来成功，那么人们就会在行为中坚持不懈的努力。
归因训练的基本步骤如下：
(1)了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。
(2)让学生进行某种活动，并取得成败体验。可让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验。
(3)让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。
(4)引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。

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