《异分母分数加减法》教学反思

概要： ... （4）T: Just now, we talked about our weekends.(Teach: talk about) How about the students in the book? What are they talking about? （引入语篇教学） 【分析】 教师以Free talk的形式从学生的日常生活话题出发，让学生说说平时周末经常做什么，用已学句型What do you often do at the weekends?引出How do you spend your weekends? 用Yes, I do. 引出Of course, I do.这样的导入教学让学生很容易就明白了新句型的意义和交际功能。通过让学生自己谈论周末活动引入语篇，整个过程流畅、自然。 4． 背景知识渗透型语言活动 《英语课程标准》强调教学中要逐步渗透“文化意识，”培养学生综合运用语言的能力。文化意识的渗透对学生的语言学习起积极的促进作用。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。让

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 （4）T: Just now, we talked about our weekends.(Teach: talk about)
 How about the students in the book? What are they talking about? （引入语篇教学）
 【分析】
 教师以Free talk的形式从学生的日常生活话题出发，让学生说说平时周末经常做什么，用已学句型What do you often do at the weekends?引出How do you spend your weekends? 用Yes, I do. 引出Of course, I do.这样的导入教学让学生很容易就明白了新句型的意义和交际功能。通过让学生自己谈论周末活动引入语篇，整个过程流畅、自然。
 4． 背景知识渗透型语言活动
 《英语课程标准》强调教学中要逐步渗透“文化意识，”培养学生综合运用语言的能力。文化意识的渗透对学生的语言学习起积极的促进作用。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。让学生接触和了解英语国家文化，有益于他们对英语的理解和使用，有益于加深他们对本国文化的理解与认识。因此，教师要关注和挖掘语言文化的内涵。
 《牛津小学英语》这套教材每个单元都有一个中心话题，如季节、节日、打电话等。教师可以多让学生课前查找相关的文化背景信息并在同学之间进行交流。如学习《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween一课时，学生可能对Ben一家要准备南瓜灯、面具感到奇怪。如果教师能先与学生谈论有关Halloween的背景信息（如When is Halloween? What do people do at Halloween? What do we need for Halloween?），让学生对Halloween有所了解，就会增强学生阅读的兴趣。需要指出的是，背景知识的介绍应适度、适量，不宜过多，不能喧宾夺主，冲淡课文学习。
 总之，教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计读前活动，调动学生的积极性，为语篇教学的顺利开展作好铺垫。

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