创设丰富环境，培养幼儿生活实践能力

概要：二、创设良好的心理环境，形成健康的生活情感 生活实践能力的培养包括良好的生活品质的养成，良好心理环境的创设与孩子生活品质的发展关系密切，而良好心理环境的形成，是建立在融洽、和谐、平等的师生关系上的。 1、爱是幼儿生活品质养成的关键 教师是幼儿生活行为的指导者，陈鹤琴先生说“爱儿童才会很好地带儿童，教养儿童”，《学前教育纲要》也指出：“儿童是独立的、发展着的个体”。可见，教师自身对待儿童的情感态度对幼儿生活品质起的作用是巨大的，因此，教师在组织幼儿生活活动中，应尽量尊重幼儿的意愿，尊重每一位孩子，让孩子们做他们喜欢做的事，允许幼儿充分表达自己的想法和建议。2、创设融洽、和谐的活动环境，形成乐意交往的态度 《学前教育纲要》告诉我们：儿童的自主活动不是单独的个体活动动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。儿童通过交往逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活所必须的基本行为规范。所以，在生活实践活动中，教师应多为孩子提供商量、交流、合作的时间与空间，让幼儿在相互交往中感受社会性的生活实质，形成其所需的生活品质。交往能力

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二、创设良好的心理环境，形成健康的生活情感

生活实践能力的培养包括良好的生活品质的养成，良好心理环境的创设与孩子生活品质的发展关系密切，而良好心理环境的形成，是建立在融洽、和谐、平等的师生关系上的。

1、爱是幼儿生活品质养成的关键

教师是幼儿生活行为的指导者，陈鹤琴先生说“爱儿童才会很好地带儿童，教养儿童”，《学前教育纲要》也指出：“儿童是独立的、发展着的个体”。可见，教师自身对待儿童的情感态度对幼儿生活品质起的作用是巨大的，因此，教师在组织幼儿生活活动中，应尽量尊重幼儿的意愿，尊重每一位孩子，让孩子们做他们喜欢做的事，允许幼儿充分表达自己的想法和建议。

2、创设融洽、和谐的活动环境，形成乐意交往的态度

《学前教育纲要》告诉我们：儿童的自主活动不是单独的个体活动动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。儿童通过交往逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活所必须的基本行为规范。所以，在生活实践活动中，教师应多为孩子提供商量、交流、合作的时间与空间，让幼儿在相互交往中感受社会性的生活实质，形成其所需的生活品质。交往能力的培养有许多，如：让孩子们完成一些任务，而完成任务往往需要交往、合作、协调等能力，在完成的过程中，孩子总是会争取得到老师、同伴的帮助，这样的活动，有利于养成孩子谦虚好问、乐于助人、文明礼貌的良好的生活品质。
不错的三、充分利用家长、社区资源，巩固幼儿的生活实践能力

1、充分发挥家长作用

孩子的大部分时间在家里，家园一致的培养，对幼儿良好生活习惯和能力的培养，有事半功倍的作用。所以，我们应充分调动每一位家长的积极性，利用家长会、家长学校、家园之窗等不同的途径向家长宣传我们的培养工作，与家长在培养目标上达成共识，并以各种形式督促、巩固幼儿各项生活活动的规范化。

2、利用周遍环境资源

充分利用“绿色家园”这一独特的教育资源，为生活实践课程服务。春天，我们带领孩子们一起参与种植活动，给花草树木浇水、捉虫，观察、记录植物生长的过程；秋天，当孩子们自己种下的庄稼成熟时，我们便与孩子们一起收获，品尝葡萄、芦粟的甘甜，采摘扁豆、丝瓜、茄子等，感受丰收的喜悦；寒冷的冬天来临时，孩子们设法用布条、麻袋、石灰水等为树木穿上暖暖的冬衣、用自家带来的稻草给蔬菜盖上厚厚的棉被，孩子们又成了一群护绿小卫士。我们的实践基地也为孩子们提供了许多生活实践的机会，实践了陈鹤琴先生说的“大自然、大社会都是活教材”的观点，也为孩子们生活实践能力的可持续发展起到了积极的作用。

良好的环境创设为幼儿提供了实践的机会，为我们教师提供了展示的舞台，也为幼儿生活实践教育开辟了新天地。我们将以此为起点，进一步探索环境教育的规律，继续为幼儿生活实践能力的培养，创设、挖掘与之匹配的教育环境，迎着改革的步伐，创设一流的教育。

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