概要：（2）、一个唱“黑脸”，一个唱“白脸”。比如，有的孩子在睡觉前非要吃糖不可，其中一个家长扮演“黑脸”角色，表示坚决不允许，并对孩子的无理要求严厉训斥，当孩子因此而愤愤不平或委屈难忍时，扮演“白脸”的家长则采用安抚的态度，用和缓的口气对孩子好言像劝，并对“黑脸”坚持的不错的态度和要求加以解释，说明利害关系，引导孩子理解“黑脸”的用意。这样既可以使孩子理解、服从“黑脸”的要求，实现一致的教育，又能使孩子不遭受挫折感受，心灵不受伤害。（3）、“蹲”下来说话。记得我在一本《幼儿教育》中看到这样一篇文章：它说幼儿教师要学会“蹲”下来和幼儿讲话，即使你要批评孩子，也不能像有些老师那样大叫，我们要学会“蹲”下来，和孩子的眼睛齐高，然后轻轻地拍拍孩子的头和他讲道理，孩子自然会对老师的话听得很清楚，而且也很喜欢听。就如我班有个小男孩，他的性格很倔什
幼儿逆反心理的初探,标签：幼儿心理健康教育,幼儿心理学复习资料,http://www.youer8.com（2）、一个唱“黑脸”，一个唱“白脸”。比如，有的孩子在睡觉前非要吃糖不可，其中一个家长扮演“黑脸”角色，表示坚决不允许，并对孩子的无理要求严厉训斥，当孩子因此而愤愤不平或委屈难忍时，扮演“白脸”的家长则采用安抚的态度，用和缓的口气对孩子好言像劝，并对“黑脸”坚持的
不错的态度和要求加以解释，说明利害关系，引导孩子理解“黑脸”的用意。这样既可以使孩子理解、服从“黑脸”的要求，实现一致的教育，又能使孩子不遭受挫折感受，心灵不受伤害。
（3）、“蹲”下来说话。记得我在一本《幼儿教育》中看到这样一篇文章：它说幼儿教师要学会“蹲”下来和幼儿讲话，即使你要批评孩子，也不能像有些老师那样大叫，我们要学会“蹲”下来，和孩子的眼睛齐高，然后轻轻地拍拍孩子的头和他讲道理，孩子自然会对老师的话听得很清楚，而且也很喜欢听。就如我班有个小男孩，他的性格很倔什么事情都要依。记得一次吃点心，他藕不要吃然后就要把它倒掉，我看见后马上叫他要吃完，他不听走到垃圾桶旁边就要倒，我大声地叫住他但他不听仍要倒。这时我想起对他这样吃软不吃硬的孩子我不能大声训他，于是我“蹲”下来和他好好讲，没过一会儿他就马上把剩在碗内的藕都吃干净了。我认为“蹲”不仅从空间上拉近了老师和幼儿间的距离，而且从心理上使幼儿和教师贴得更近，他们会觉得其实老师也蛮亲切可爱的。确实，“蹲”的好处呀挺多的，但也并不是时时、事事都要蹲下来，这是指一种尊重幼儿、民主、宽容的氛围。教师可以坐下来与孩子说说话，拉着孩子的小手说话，抱着孩子说话，孩子在这种情境下就会觉得其实老师也很可爱的，他的人格受到了尊重，一种积极的自我价值就在这一过程中日益增长了。
对逆反表现非常强烈的幼儿，我认为还可以结合一些具体的操作方法，对起其进行矫治。如：
1、消退法：指在一定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，此时通过消退程序既停止强化来使某种反应的频率降低。如我们班的周周一年前是由保姆养大的，由于保姆对她是百依百顺，有什么事如果周周不顺心就马上会哭，总是搞得保姆什么事都答应她。最近她的爸妈把它接回家，第一个周日，虽说是夏天但天气还是有点冷，可周周一早就说要吃棒冰，父母跟她说理，她不听，就是一个劲儿的哭吵着要吃，父母便不再理她。又是一次，周周看到同班的可人一顶公主帽很漂亮，于是一直吵着也要买，父母就说等到周日空了去买，周周又哭了，父母仍不心软，只任着她哭。慢慢地，几件事情之后，周周知道，在爸爸妈妈这里哭是不管用的，一段时间后，周周就不再任着性子乱哭了，也慢慢地学会讲理了。
2、“自然结果法”：即当孩子的错误行为发生时，我们不必去追究其原因，只让这种错误行为获得其自然的结果。这种方式常常能有效地处理一些错误：如不服从指导，违反规定，不合作行为等。如我班的雨帆小男孩吃饭上课总是爱摇摆小椅子，问他椅子应该怎么坐的，他回答得很快说要好好地坐。但当老师一转身他就要马上老样。既然如此我就暂先把他的椅子保管，让他感受一下站着的感觉，感受一下不爱护小椅子的感觉，允许他以后吃饭上课都可以站着。半天后，问他喜欢站着还是坐着，雨帆马上说喜欢坐着，随后我又和他讲了好多，现在他的这个习惯没有了。
3、“间歇强化法”：既一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。如天宇是个4岁的小男孩，他性格很倔，而且也很爱看电视。父母经常来园反应他在家很霸道电视一个人独占。一打开电视后自己去做别的事情，如果爸爸妈妈要他换一下节目他马上就说“我要看的”，以自我为中心的现象很严重，而且每天不到11点是不睡觉的。为了矫治天宇的这种不良习惯，我就找他谈话，规定他每天电视最多只能看一个小时，可以看一些少儿节目和动画片，武打片不能看，到8点30分就要上床睡觉。如果他在家按时完成了就表扬他，如果没按时完成就批评他，并不让他看电视。这样，经过异端时间后，天宇的这个坏习惯改了好多，在家他变乖了，听爸爸妈妈的话，而且样成了按时看电视，按时休息的的好习惯。
4、“负强化法”：指在以辨别性刺激或情境下，行为者发生一种行为，结果可引起厌恶刺激的移区或取消，则可以在同样情境下，该行为的出现率就会提高。如我班有个小女孩慧慧经常喜欢要指甲，跟她说过了不能咬，过了一会儿她又在咬了，怎样教育都没用。无奈之下，父母在她的手指上涂例如胡椒粉，也请我们老师配合注意她的情况。过段时间，慧慧不再咬指甲了，而是把指甲及时剪掉。父母看到后很高兴，就不在她的手指上涂了。这时的慧慧咬指甲的行为减少了，剪指甲的行为却增加了。每次指甲一点点长她就要妈妈或老师给她剪一下。