怎样的观察记录更有效

概要：张红的策略：在随机观察的基础上，我对“娃娃家”和“医院”两个区的现象做了记录并分析出问题所在，这为接下来的指导提供了依据。我以“姑姑”的身份参与进去，摸摸娃娃的头，着急地说：“哎呀，‘娃娃’的头很烫，好像发烧了哦，这可怎么办?”这时，“爸爸”“妈妈”赶紧给“娃娃”量体温，并送“娃娃”去医院。这样，娃娃家和医院的成员们就都有“事”可做了。他人评价：随机观察记录是一切观察记录的基础，教师能将随时捕捉到的信息、发现的问题进行梳理、筛选后记录下来，力求为教育幼儿积累丰富的、有价值的素材，并可以此为据来调整下一步教育幼儿的策略。2．跟踪观察记录【案例】托班李丽老师所做的跟踪观察记录9月4日早上，虹虹又哭闹着来上幼儿园，双手紧抱着妈妈不肯放，嘴里不断地嚷着：“我不要上幼儿园．我不要妈妈离开我……&rdq

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张红的策略：在随机观察的基础上，我对“娃娃家”和“医院”两个区的现象做了记录并分析出问题所在，这为接下来的指导提供了依据。我以“姑姑”的身份参与进去，摸摸娃娃的头，着急地说：“哎呀，‘娃娃’的头很烫，好像发烧了哦，这可怎么办?”这时，“爸爸”“妈妈”赶紧给“娃娃”量体温，并送“娃娃”去医院。这样，娃娃家和医院的成员们就都有“事”可做了。 他人评价：随机观察记录是一切观察记录的基础，教师能将随时捕捉到的信息、发现的问题进行梳理、筛选后记录下来，力求为教育幼儿积累丰富的、有价值的素材，并可以此为据来调整下一步教育幼儿的策略。 2．跟踪观察记录 【案例】托班李丽老师所做的跟踪观察记录 9月4日早上，虹虹又哭闹着来上幼儿园，双手紧抱着妈妈不肯放，嘴里不断地嚷着：“我不要上幼儿园．我不要妈妈离开我……”教师问她：“为什么不想来幼儿园呀?”虹虹说：“幼儿园里没有妈妈，不好玩。” 9月18日午饭时，虹虹坐在小椅子上喊：“老师喂，老师喂。”教师走过去没有喂她，而是示范一次如何拿调羹。教师故意拿错了调羹，虹虹笑着说：“老师拿错了，是这样拿的。”说着虹虹正确地就拿起了调羹，教师及时表扬了她：“虹虹真厉害呀，自己会拿调羹了，真棒!” 9月21日起床时，虹虹拿着自己有拉链的鞋子，喊道：“老师帮我穿，我不会，在家里都是妈妈帮我的……” 李丽的策略：虹虹对妈妈有着强烈的依赖性，自我独立能力较差，缺乏基本的生活自理能力。于是，我首先加强和虹虹的交流，促使其依赖情感的转移；然后多途径地教会虹虹生活自理技巧；再就是及时和虹虹妈妈沟通，家园共同发展虹虹的自我独立能力。 他人评价：在随机观察记录的基础上，教师要有目的地选择重点观察对象，对其进行跟踪观察，有选择地记录其在某一方面的发展情况，或其在发展中存在的某些问题。然后，采取有效措施帮助其纠正。 3．个体主题观察记录 【案例】中二班李娜老师对幼儿张鹏的绘画作品所做的观察记录

班级	中二班	姓名	张鹏	时间	lO月8日	记求人	李娜
绘画作品	《我的妈妈》
观察记录	三八节到了，我组织幼儿画自己的妈妈，小朋友都画了自己心中美丽妈妈。但张鹏的画显得很恐怖，他妈妈叼着一根粗长的烟，在他妈妈身边站着一个狰狞的吸血鬼，正张着獠牙大嘴……
分析	为什么幼儿会出现如此阴暗的心理呢?他的家庭生活环境是否适宜呢?

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