换个要求，效果会截然不同

概要：镜头1欢快的前奏响起来了，还处在课间兴奋状态的孩子们一听到琴声，便习惯性地边走向座位边唱了起来。当歌曲唱到一半时，钢琴的伴奏却停了下来，老师连喊几声“停、停……”，可孩子们依然我行我素，声音高昂，直到结束。分析老师之所以喊停，是因为孩子们的声音太高昂；孩子们的声音之所以高昂，一是因为他们还处在兴奋活跃的状态，二是因为他们对该歌曲很熟练又很喜欢。策略1．理解孩子，辩证倾听孩子的声音?孩子是天真的，喜形于色的，对于他们熟悉的、喜欢的，他们就乐于表现，兴奋的情愫贯穿其中，声音就变得高昂。此时，他们是自然的、真情的，因此对于他们的嗓子乃至身心来说，不感觉吃力，更谈不上伤害。而我们老师可能是因为整天处于紧张又忙碌的状态，孩子又多，因而嫌吵了、心烦了。于是出现了唱了一半就叫停下来、兴奋的孩子们却全然不顾的现象。此时，如果我们教师能多一份理解，理解孩子们兴奋的缘由，让他们在第一遍的歌唱中尽情释放!既满足了孩子，又减少了老师制止不了的尴尬。2．换个要求．努力提高组织效果。既然是组织手段，那就要努力让孩子们在不知不觉中静下心来，因此

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镜头1 欢快的前奏响起来了，还处在课间兴奋状态的孩子们一听到琴声，便习惯性地边走向座位边唱了起来。当歌曲唱到一半时，钢琴的伴奏却停了下来，老师连喊几声“停、停……”，可孩子们依然我行我素，声音高昂，直到结束。 分析 老师之所以喊停，是因为孩子们的声音太高昂；孩子们的声音之所以高昂，一是因为他们还处在兴奋活跃的状态，二是因为他们对该歌曲很熟练又很喜欢。 策略 1．理解孩子，辩证倾听孩子的声音? 孩子是天真的，喜形于色的，对于他们熟悉的、喜欢的，他们就乐于表现，兴奋的情愫贯穿其中，声音就变得高昂。此时，他们是自然的、真情的，因此对于他们的嗓子乃至身心来说，不感觉吃力，更谈不上伤害。而我们老师可能是因为整天处于紧张又忙碌的状态，孩子又多，因而嫌吵了、心烦了。于是出现了唱了一半就叫停下来、兴奋的孩子们却全然不顾的现象。此时，如果我们教师能多一份理解，理解孩子们兴奋的缘由，让他们在第一遍的歌唱中尽情释放!既满足了孩子，又减少了老师制止不了的尴尬。 2．换个要求．努力提高组织效果。 既然是组织手段，那就要努力让孩子们在不知不觉中静下心来，因此，在耐心地给予了孩子们第一遍尽情释放的机会后，老师不妨重新提出要求：用好听的声音进行演唱。孩子们会因“用好听的声音”的具体要求而自然收敛，随之，老师从前奏的弹奏开始就注意轻而慢，以提醒和带动孩子们进入稳定的状态，让组织活动在不知不觉中收获理想效果。 镜头2 离放学还有一点儿时间，老师邀请孩子到前面来演唱(每次两个，予以比较)，让下面的孩子评判谁唱得好。演唱开始了，大家是那么地专注。可歌曲一结束，教室里顿时像炸开了锅，有说这个好的，有说那个好的，乱七八糟的声专高昂，千姿百态的形象杂乱。 分析 出现如此混乱的现象完全与教师交代的要求有关：那么多孩子当评委，能让他们用语言来表达“谁唱得好”吗?那不正投下怀，给孩子创造了发疯的机会吗?“×××唱得好”的回答对于他们来说简单易行，要说且能说个没完。 策略 老师不是被孩子的多、声音的杂给烦透了吗?为什么就不会寻找机会给自己创设一份安静呢?邀请孩子到前面来演唱的方式是个很好的改观，孩子们在出现了能专注地倾听的良好现象之后，教师以“静静地给唱得好的小朋友伸上你的大拇指”作评判方法，岂不是悠哉美哉。得体、安静且一目了然。换个要求，效果就截然不同啦，您说是吗? 教师要在常态活动中做到常常的思索、常常的尝试、常常的总结，坚信：培养孩子的耐心倾听，孩子会真正学到本领，教师会真正获得轻松；灵活驾驭孩子，该放的放得活泼快乐、该收的收得井然有序，孩子会规矩方圆、教师会幸福无比。亲爱的幼教同行们，让我们争做有心人，努力提好每一个要求、组织好每一个环节、落实好每一个策略、解决好每一个问题。因为换个要求，效果会截然不同! 编辑：

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