概要：3、语文技能缺陷大。从本次测试的卷面来看，学生的语文技能较差，主要表现在：①审题不细致。如：第二大题要求用“—”标出加点字的正确读音，而学生却用“√”标注；第九大题5、6两小题，要求用“ ”画出中心句，用“ ”画出最让你感动的句子，有的学生竟然在题目要求（题干）上画；第三大题由于题目的要求表述不明确“选择一个正确的答案填写在后面括号里”有的学生在（ ）中写上了字母，而有的写了选项的内容。如果将题目的要求改成“选择一个正确的答案的序号填写在后面括号里”就可以避免这种情况的发生。第四大题，按要求写成语，部分学生写了“四字词语”。第八大题的第2小题当成解释词语来做，把第3小题 “他这样做你是赞同还是反对呢”看成了“他这样做是赞同还是反对”，意思理解成“向导”赞同还是反对了。②正确理解、灵活运用能力差。在课外语言积累和运用上失分的主要原因是学生理解、运用能力差。如：第五大题“我还会照样子补充句子”，有的学生没有仔细审读例句，没有理解一个句子是写成拟人句，一个句子是写成比喻句的题意，所以写出的句子不恰当，有的学生照例子原封不动地抄写词语。有的没有掌握比喻句和
2017学年度第二学期小学四年级期末监测语文试卷分析,标签：六年级语文试卷分析,三年级语文试卷分析,http://www.youer8.com3、语文技能缺陷大。
从本次测试的卷面来看，学生的语文技能较差，主要表现在：
①审题不细致。如：第二大题要求用“—”标出加点字的正确读音，而学生却用“√”标注；第九大题5、6两小题，要求用“
②正确理解、灵活运用能力差。在课外语言积累和运用上失分的主要原因是学生理解、运用能力差。如：第五大题“我还会照样子补充句子”，有的学生没有仔细审读例句，没有理解一个句子是写成拟人句，一个句子是写成比喻句的题意，所以写出的句子不恰当，有的学生照例子原封不动地抄写词语。有的没有掌握比喻句和拟人句的特点，随意地填写词语。
第六大题的第3小题，因子“向导”在文中前后思想是变化的，学生对题目理解不透，导致答题时观点与说明的理由相悖。
第八大题的第1小题，“颓丧”“萎靡”这些词平时学生见得少，在日常生活中又不常用，加上学生不能联系上下文的意思去理解词语意思，所以出错的很多。
③语文基本概念、基本常识教学淡化。
一些常用的标点符号不能正确运用。习作中，有些学生通篇没有加标点，有的学生把逗号、句号写在行的开头位置，有的学生不知道标点符号应占一个格。习作不会分段，每段的开头不会空两格。
4、阅读理解仍是老大难.
解答阅读理解中的试题，学生必须以阅读材料为载体，通过信息的筛选、整合，才能把握住短文的主要内容，准确地感悟文本，领悟阅读材料的语言特点，从而运用简练的语言表述自己的体会或感受。而这方面是学生最薄弱的环节，因此得分率就显得相当低。表现在：学生对语言的感悟力很肤浅，不能深层次地理解和把握语言文字的意义，答题时答非所问，摸不着边际。如：第九题画“中心句”和“最让你感动的句子”学生随意乱画，甚至把全段都画上；学生没有养成良好的阅读习惯，不能潜心阅读材料，走马观花，理解上严重脱离语言环境，组织语言进行表达时没有逻辑，意思不明确。
5、习作教学指导不够,训练不到位.
①审题：有相当一部分同学审题不清，甚至不会审题。题目要求写“一件”“一幕”“一个”事情（故事），而学生往往写两件，或两件以上。
②选材：本次习作命题由上题短文中的事为“引”让学生围绕“感动“这一话题写看到的、听到的事情，或发生在自己身上的事，可许多学生偏偏去写遥远的“汶川地震”中发生的事，“汶川地震”学生仅仅是从媒体上，或是从人们的谈论中得到的一点点不完整的材料，没有亲身感受，只能写一些支离破碎的东西，或张冠李戴，胡编乱造。如：唾沫救人；尿屎救人；吃老鼠活下来；被火车压过之后竟然没死；老师为了救学生，把学生一个个踢出教室等等。还有的学生就把阅读题的短文抄写下来。
③表达：学生习作语言平淡无味，用词不准确仍是一个比较严重的问题。有的学生连习作的题目都不会拟；有的虽然写满了答卷，但字和字构不成词，当然也就成不了句子，这些字都来源于试卷上，学生东抄一个，西抄一个，把习作的方格给填满了；有的学生整篇习作都是“方言土语”，阅卷教师根本无法读通、读明白。
三、对试卷编制的几点建议
1、语文教学不仅要教给学生语文知识，更重要的是要培养学生的语文能力，养成良好的语文学习习惯，因此我认为小学语文检测试卷中增加“卷面书写”，利用评价的激励机制，促进小学生良好的书写习惯的形成，使学生终身受益。
2、“温馨提示”不是为了“提示”而“提示”，提示的内容应该是学生在本次考试时应当了解的，必须要注意的一些问题。
3、试卷的排版设计有所欠缺。如：大题太多，知识点又散，使版面显得拥挤，
www.youer8.com 答题空间狭窄，使学生答题时不便书写，教师阅卷时容易出错，统计分数显得有点烦。四、反思
（一）反思教学与管理
1、小学阶段的语文教学是一个系统工程，需要老师们共同协作，无论哪个年级学段的教师都必须认真把握整个小学阶段的语文教材。无论是教哪个年级的教师，都要对照课程标准，认真研读整个学段的所有课本，了解教材编者的意图，清楚语文教材的逻辑线索，在理解的基础上把教材所涉及的应知应会的知识点进行归纳整理，找出知识点之间的内在联系，把前后相关的知识整合起来，避免在学生学习语文的过程中出现知识的盲点和断层。
2、每个年级的教师都应当成为把关教师。教师必须通读本学期所要教的整册教材，了解教材的基本结构和特点，理清哪些知识是本学期要学的，又有哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，对以前学过的知识本学期哪些需要进行复习巩固，学新知需要哪些知识做铺垫等等，如此这样做到心中有数，教学时才能引导学生有序地学习，师生在学习过程中就可以一个层次一个层次，一个类别一个类别地去掌握语文知识，达到本册教材的教学目标，学生就不会感觉语文知识混乱，无从下手了。
3、要抓住现行教材的特点，进行教学。现行的语文新课标实验教材是按照专题编组的，专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值和时代感，又突出学习语文的特点。教师备课时，要明确每个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的，每个主题侧重进行哪个语文知识点的训练。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体进行安排。