小学数学新课程改革实验三年回顾与反思

概要：“100以内的加法和减法”单元的“连加、连减和加减混合”知识，由于教材是通过摘西瓜等的情景引出的，教师容易把教学目标定位于“会计算加减两步题，并能应用解决生活中的一些简单问题”，及至二年级下册教学“解决问题”单元时，才发现上学期的教学定位应在于“会计算”而非“解决问题”。又如统计的知识，在一年级下册、二年级上、下册、三年级下册都有专门单元，由于教师并不了解后面几册统计知识的要求和内容，因此容易在这一册的学习中把下一册的要求也提了上来。去年在黄山进行的全国第七届小学数学教学观摩活动中，有位教师在执教二年级上册的《统计》时，就把下册才要求的“收集随机出现的数据”放在了练习设计中，而当时学生的课堂表现是比较吃力的。 新课程改革给教师留下了更灵活的空间，教师可以根据对教材的理解结合学生实际情况组织教学材料和模式。而教师对教材的理解往往依靠《教师教学用 www.youer8.com书》，但与传统教材的“教师教学用书”相比，新教材的教参对理念的讲解比较详细，但教学方法的指导却比较简单甚至没有，新手教师往往会无所适从。如二年级上册“倍的认识”，《教师教学用书》只是强调“让学生去体

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“100以内的加法和减法”单元的“连加、连减和加减混合”知识，由于教材是通过摘西瓜等的情景引出的，教师容易把教学目标定位于“会计算加减两步题，并能应用解决生活中的一些简单问题”，及至二年级下册教学“解决问题”单元时，才发现上学期的教学定位应在于“会计算”而非“解决问题”。又如统计的知识，在一年级下册、二年级上、下册、三年级下册都有专门单元，由于教师并不了解后面几册统计知识的要求和内容，因此容易在这一册的学习中把下一册的要求也提了上来。去年在黄山进行的全国第七届小学数学教学观摩活动中，有位教师在执教二年级上册的《统计》时，就把下册才要求的“收集随机出现的数据”放在了练习设计中，而当时学生的课堂表现是比较吃力的。 新课程改革给教师留下了更灵活的空间，教师可以根据对教材的理解结合学生实际情况组织教学材料和模式。而教师对教材的理解往往依靠《教师教学用

www.youer8.com 书》，但与传统教材的“教师教学用书”相比，新教材的教参对理念的讲解比较详细，但教学方法的指导却比较简单甚至没有，新手教师往往会无所适从。如二年级上册“倍的认识”，《教师教学用书》只是强调“让学生去体验，去探索”，但如何帮助学生建立“倍”的概念却没有具体指导，一些新教师在教学中就和学生一起卡了壳，学生体验了探索了，但由于没有数学语言的提炼，对什么是“倍”仍然不清晰。因此，为了让老师对教学目标和教学中应注意的问题做到心中有数，《教师教学用书》的指导应该到位，不能为了“留空间”把该说的话都不说。还让老师们感到郁闷的是，不知道自己把握的教学要求是否准确。老师按照《教师教学用书》的单元教学要求教学，但期末考试时，却发现试卷所考察的要求比自己所把握的教学要求要高。例如一年级上册的“连加、连减、加减混合”的教学内容，教师根据《教师教学用书》的教学要求，情景图只是帮助学生理解运算的意义、顺序和方法，并不需要学生自己看图写连加、连减算式，因此把教学要求定位在“比较熟练地进行10以内的连加、连减、加减混合计算”。但在考试中，却出现了两道让学生看图写连加、连减算式的题目。又如二年级上册的“角的初步认识”单元，《教师教学用书》的教学要求是“会用三角板判断直角和画直角”，但在单元测验中，却出现了“画一个直角、画一个比直角大的角、画一个比直角小的角”的题目。教师们感到，要把握教学要求，不但要钻研教材，还得琢磨考试会考些什么，有时就不得不拔高教学要求。教师们开始怀疑自己把握教材要求的能力。看来，如何开展学生的学业质量评价，确实需要广大教研室的专家和学校教师共同努力解决。   三、 教师在教材指导和资源搜寻两方面最需要获得帮助。 1. 教材不断改进——在教学指导方面应该更明确些，在知识体系方面更系统些。现在每册都有8个单元，学生的学习显得比较零碎，有些单元完全可以合并，让学生的学习更系统。如多位数乘法可否把三年级下册的“两位数乘两位数”与四年级上册的的“三位数乘两位数”合并为一个单元，方便学生的迁移学习；二年级上、下册的“角的初步认识”与“锐角和钝角”合并，三种角同时学习可以方便比较和分辨，使学生对角的认识更全面。 2. 提供各种课例的示范课，提高理论学习的有效性和集体备课的实效性。教师在个人思考、级组备课的基础上，渴望能走出去看看别人是怎样教的，但是，要到全国各地听课需要大量时间和财力资源，因此他们渴望能在网上观摩一些优秀的课例并建立起交流互动区。目前展示的课例不均衡，有些研究得多，有些则甚少研究。教师希望有行政部门或学术团体牵头，组织市里的教师组成不同的课例研究小组进行集中研究，再把研究成果共享。 3. 需要更多的教学资源——教具、学具、参考资料、解决问题的情境图等。在学习资源方面，教师通过广州市教育局“教育e时代”或中央电教馆的网上教育资源中心可以获取各种版本的课件、学科知识背景资料、题库等，但教师们仍感到缺乏的是各种情境图，受制图能力所限，教师无法把符合教学需求的生活现实情景作为学习资源呈现给学生，尤其是测验卷的编写、练习题的设计，搜寻情景图耗费了教师很多时间。   每项改革的推进，必然会改变一些落后的现象，也必然会由于不成熟而带来一些新的矛盾。面对这些矛盾，抱怨并不是积极的态度，我们需要的是分析和改进。在新课改进行了3年之际，我们对实验进行回顾和反思，就是为了使实验更理性地进行。我们相信，只要能在不断的实践中总结，在不断的体验中感悟，教育的未来将会变得越来越美好

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