概要：师：根据这幅画，你能提出一些数学问题吗？请注意：一人提问题，小组其他成员尽量解决。（教师行间巡视，倾听并与之交流。）组 1 的发言情况如下：生：有 9 只小鹿， 3 只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有几只？这个问题该怎样列式解答？小组其他成员：我是这样想的，一共有 9 只小鹿，从 9 只小鹿中去掉跳舞的 3 只，就得到不跳舞的小鹿，是 6 只。组 2 的发言情况如下：生：有 9 只小鹿， 6 只小鹿在休息，请问几只小鹿在跳舞？小组其他成员：一共有 9 只小鹿，从 9 只小鹿中去掉休息的 6 只小鹿，就得到跳舞的小鹿有 3 只。所以用 www.youer8.com 9-6=3 。教师与学生都是教学过程中的主体，该案例注重了师生间、生生间的动态信息交流，师生互动，生生互动，教师、学生彼此间形成了一个 “ 学习共同体 ” ，体现了一种新型的课堂交流形式，有利于课堂良好的交往状态的形成。 四、有体验数学的机会。儿童的认知规律是 “ 从以直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维的 ” 。新课程的一个重要理念是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和
如何评价一堂数学课,标签：数学教学反思,二年级数学教学反思,http://www.youer8.com师：根据这幅画，你能提出一些数学问题吗？请注意：一人提问题，小组其他成员尽量解决。（教师行间巡视，倾听并与之交流。）
组 1 的发言情况如下：
生：有 9 只小鹿， 3 只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有几只？这个问题该怎样列式解答？
小组其他成员：我是这样想的，一共有 9 只小鹿，从 9 只小鹿中去掉跳舞的 3 只，就得到不跳舞的小鹿，是 6 只。
组 2 的发言情况如下：
生：有 9 只小鹿， 6 只小鹿在休息，请问几只小鹿在跳舞？
小组其他成员：一共有 9 只小鹿，从 9 只小鹿中去掉休息的 6 只小鹿，就得到跳舞的小鹿有 3 只。所以用
www.youer8.com 9-6=3 。教师与学生都是教学过程中的主体，该案例注重了师生间、生生间的动态信息交流，师生互动，生生互动，教师、学生彼此间形成了一个 “ 学习共同体 ” ，体现了一种新型的课堂交流形式，有利于课堂良好的交往状态的形成。
儿童的认知规律是 “ 从以直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维的 ” 。新课程的一个重要理念是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。因此我们提倡让学生在动手操作中展开学习。
应注意的是操作活动应有别于一般意义上的认知活动。一方面，操作活动应是手与眼协同活动对客观事物的动态感知过程；另一方面，操作活动又应是手与脑密切沟通，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。两方面要有机地结合起来。在课堂中我们应根据需要，安排好实物性操作和虚拟性操作；模仿性操作、定向性操作和创造性操作，以及个体性操作与群体性操作，让学生在操作中体验事情发生发展，数量变化的过程与结果，经历知识的产生过程，让学生不仅动手、动口，并动脑，促进学生积极主动发展。
【案例三】摆摆拼拼，体验知识的内在特性 （课题：质数和合数）
（请同学们拿出课前准备的 20 个小正方形。）
师：先请同学们用小正方形任意拼一个长方形，并互相说说长和宽，以及用了几个小正方形。
（学生兴趣很高，在如此枯燥的 “ 数的整除 ” 单元竟有操作活动，学生们很兴奋，他们摆着并互相说着。）
师：哪个同学能来汇报一下你自己摆的情况？
生：我摆的长方形长 6 ，宽 2 ，一共用了 12 个小正方形。
生：我摆的长方形长 4 ，宽 3 ，也一共用了 12 个小正方形。
生：我摆的长方形长 5 ，宽 4 ，共用了 20 个小正方形。
师：刚才是让大家任意拼的，下面就得统一行动听指挥了。由老师说正方形个数你们来拼，然后看你们共拼了几个不同的长方形。
师： 20 个小正方形。
（生拼，师巡视，观看各组情况，然后请小组长汇报）
生：我们这组拼了三种，分别是长 1 ，宽 20 ；长 2 ，宽 10 ；长 4 ，宽 5 。
师：其他组也是这样的吗？（生齐：是），也就是说 20 个小正方形能拼成 3 个不同的长方形。那继续，请听：
师： 19 个小正方形。
（生尝试摆，巡视可发现小组长在统筹安排，学生们先是皱皱眉头，继而又沉思，最后恍然大悟，只能摆一个。）
生齐：只能摆一个，长 19 ，宽 1 。
师：我们依然采取小组长负责制。请你们小组内分工合作，研究 2~18 个小正方形拼长方形的情况，并填写表格。
（有一组的几个男生特别活跃，只摆了几个就兴奋起来：我们不要摆就知道！我就近一步，他们告诉我：看这个数有几个不同的几乘几就行了。）
小结板书：
只能拼一个长方形的有： 2 、 3 、 5 、 7 、 11 、 13 、 17 、 19 。
不止拼一个长方形的有： 4 、 6 、 8 、 9 、 10 、 12 、 14 、 15 、 16 、 18 、 20 。
操作活动要发挥出其应有的效用，关键是要找准活动载体，该案例让学生动手摆正方形拼长方形，研究什么情况下只能拼一个长方形，什么情况下不止拼一个长方形，将质数和合数固有的内在特性巧妙地隐含在学生所需探究的问题中。学生在动手实践中很自主地去探索，并且在小组内合作交流，就是在这种数与形的结合、多种感官的参与以及自主探究活动中，学生很自然地就建构了质数和合数的概念。这样的操作是积极而有效的，学生不仅动了手，而且动了口，动了脑。
五、有思考的空间和时间。
学生学习数学是一个思考的过程，是一个由他们亲自参与的充满丰富、生动思维活动的过程，在课堂教学中，我们不仅要让学生动情、动口、动手，更要让学生动脑。好的数学课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根到底是学生自己的事，老师是一个组织者和引导者。学习效果最终取决于学生是否参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。
良好的思维状态表现为学生能够积极思考问题，热烈参与讨论，敢于和善于提出问题，并发表自己的意见及看法，让学生的思维水平得到提高和思维品质得到发展。同时，教师在教学中，必须善于引导学生提出有思考价值的问题，启发学生思考，帮助学生获取问题解决的思路和方法，让学生形成良好的思维状态，不仅积极，更要有效。
【案例四】剖析实质找联系，动脑思考得规律。（课题：两位数减两位数退位减法）
出示一组练习：